對課程改革要有整體規(guī)劃的思維

王　軍

作為江蘇省高中課程改革樣本校，幾年來我們南京市第十三中學(xué)在高中課程改革的實驗過程中進行了一些探索，主要經(jīng)驗有以下四個方面。

一、實施高中課程改革要整體策劃

課程改革牽動著學(xué)校的各個方面，改革要有成效，就必須有一個整體全面的規(guī)劃，我校的整體規(guī)劃主要有三個部分。

三年安排，一次性考慮。從時間上一次性安排三年的課程。考慮到高考，我們采取了“倒過來”考慮的方式，即以高考月為時間起點。向前推算課程和復(fù)習(xí)的日程。比如選好選修課開課時間，合理安排研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐的學(xué)時等。以三年作整體考慮，既可保證學(xué)科的課時，又使研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等一些容易被擠壓掉的課程得到落實。同時，也保證了高三有足夠的復(fù)習(xí)備考時間。

三年課程，一次性落實。以綜合實踐活動為例，首先，把7天軍訓(xùn)作為軍事生活實踐體驗課，安排在高一暑期。其次，在高一期中考試后的一周里組織社會生活體驗，讓學(xué)生廣泛接觸社會，接觸大自然，了解地方文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛城市的情感，擴大視野，開闊胸襟。另外，在高二期中考試后一周安排勞動生活體驗，讓學(xué)生到農(nóng)村與廣大農(nóng)民一起生活和勞動。通過三次安排，社會實踐課程在內(nèi)容、時間和科目的要求上都一一得到了落實。

管理組織，一次性到位。在組織管理上，我們采取了年級主任分管負責(zé)制。核心小組領(lǐng)導(dǎo)制，“三個第一責(zé)任人”問責(zé)制的管理系統(tǒng)。具體就是一個年級從高一開始就由一位教務(wù)處副主任分管，一管三年，中途不換。同時，年級有一個以校領(lǐng)導(dǎo)為主體的3人領(lǐng)導(dǎo)小組，組長為校領(lǐng)導(dǎo)，組員為分管主任和年級另一位主任，還有1—2位年級組長列席會議。這個領(lǐng)導(dǎo)組代表學(xué)校要求，指導(dǎo)、督促年級組加強課程實施，并為年級提供服務(wù)，起到服務(wù)協(xié)調(diào)的作用。組長也是基本不變的。“三個第一責(zé)任人”問責(zé)制指在年級管理中，年級組長、備課組長、班主任分別是年級課程實施、學(xué)科課程實施、班級課程實施的第一責(zé)任人。這3個責(zé)任人中，除個別班主任因特殊原因可以作調(diào)整以外，其余在一般情況下也是三年一貫制。這三方面的管理系統(tǒng)保證了課改實驗穩(wěn)定、持續(xù)地開展。

二、把課堂教學(xué)改革作為改革的攻堅戰(zhàn)

我們把課堂教學(xué)改革作為課程改革實驗的攻堅戰(zhàn)，從實際出發(fā)，在課堂教學(xué)改革上突出了以下五點：一是課堂突出學(xué)法指導(dǎo)原則。充分體現(xiàn)“以生為本”的課程改革理念。鼓勵教師運用最符合需要的方法。在此基礎(chǔ)上，強調(diào)把時間充分讓給學(xué)生，體現(xiàn)“少就是多”“少教而多學(xué)”的原則，強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。此外，我們還要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)法，組織學(xué)法交流，以此提高自學(xué)能力。二是課堂突出效率原則。充分體現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的課程改革目標(biāo)。三是課堂突出文化生成原則，充分體現(xiàn)教材二次開發(fā)的課程改革精神。四是課堂突出環(huán)節(jié)完整性原則，充分體現(xiàn)系統(tǒng)性的課程改革要求，為此我們提出了“課前自學(xué)、課堂研學(xué)，課后拓學(xué)”的三段一體的教學(xué)體系要求。五是課堂突出適應(yīng)性的原則，充分體現(xiàn)在實踐中創(chuàng)新的課程改革要求?；谶@個觀念，我們首先從學(xué)科模塊教學(xué)的需要出發(fā)。實施了“70分鐘大課”和“40分鐘小課”的大小課制。其次，我們把組織學(xué)生到閱覽室自由讀書、排練和演出課本劇、讓學(xué)生開展自由創(chuàng)作等活動，都看成是課堂。

另外，我們還在課堂教學(xué)的評價考核和督導(dǎo)檢查方面采取了一系列措施。比如。學(xué)校專門成立了“督導(dǎo)辦公室”，由五位有經(jīng)驗的骨干教師組成，專門到班聽課。

三、針對改革過程的難點進行重點突破

課程改革的難點是研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、校本課程、綜合素質(zhì)評價等方面，它們涉及面廣，組織管理困難，實施考核評估費力，可控性差。對此，我們在實踐中——作了突破。

突破難點一：課程組織管理。新課程的組織管理主要難在類別多、活動多、社會接觸多、協(xié)調(diào)面廣。比如社區(qū)服務(wù)活動，如果僅僅靠教學(xué)校長和教務(wù)處去協(xié)調(diào)就很困難。我們首先將全校力量整合起來，由校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭，分別成立了學(xué)科課程實施小組、社區(qū)服務(wù)實施小組、社會實踐實施小組、研究性學(xué)習(xí)實施小組、校本課程開發(fā)實施小組。這5個小組分別由校級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門人員組成。一位校長分管一塊，各負其職，代表學(xué)校對內(nèi)組織領(lǐng)導(dǎo)，對外協(xié)調(diào)社會力量。

突破難點二：社區(qū)服務(wù)。一個年級學(xué)生人數(shù)多，社區(qū)服務(wù)的時間地點安排、考核制度等都是問題。對此，我們和社區(qū)教育辦公室合作，根據(jù)社區(qū)的要求安排課程，使服務(wù)開展得有條不紊，學(xué)生既得到了鍛煉，又獲得了不少社會實踐知識。

突破難點三：研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)既沒有統(tǒng)一安排，又沒有資料可以參考，學(xué)分課時多，評估過程可控性差，管理難度很大。為了解決這一難題，首先我們將研究性學(xué)習(xí)按3年切分成四個階段：

第一階段為高一年級的第一學(xué)期，主要為技能培訓(xùn)，定為2個學(xué)分。學(xué)校根據(jù)實踐經(jīng)驗，參考相關(guān)資料，形成研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)文件和校本培訓(xùn)資料，對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)后教師設(shè)計將要指導(dǎo)的課題，然后，全校統(tǒng)一培訓(xùn)l動員，班主任個別指導(dǎo)，讓學(xué)生基本掌握研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、方法、實施過程等，掌握基本要領(lǐng)，

第二階段為高一年級第一學(xué)期的寒假和第二學(xué)期的暑假。這一階段為初級研究階段，定為4個學(xué)分。研究內(nèi)容以學(xué)生身邊比較熟悉的事物為對象，方法是按照學(xué)校培訓(xùn)l的一般要求進行分組，自主選題，進行課題設(shè)計、調(diào)查分析、展示成果、課題評估等，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽假設(shè)、精心研究的能力，增強創(chuàng)新意識。

第三階段為高二年級。這一階段為中級研究階段，共7個學(xué)分。這一階段研究的對象是以學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容為重點，試圖讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域里一些新鮮的資料。了解現(xiàn)代科學(xué)和發(fā)展趨勢，拓寬視野，增加知識面。

第四階段為高三年級。這一階段為高級研究階段，共2個學(xué)分。對學(xué)有余力的學(xué)生，可增加自選研究項目，適當(dāng)加分。這一階段是對學(xué)科領(lǐng)域綜合知識的研究，試圖解釋一些自然和社會現(xiàn)象，尋找其中的科學(xué)規(guī)律。

其次，我們按照以下七個方面的要求進行管理。一是成立小組。4人左右為一課題小組，小組以本班學(xué)生為主。教師指導(dǎo)。二是選擇課題。讓學(xué)生收集相關(guān)信息，初步確定2～3個課題。三是審定課題。指導(dǎo)教師篩選課題后確定研究課題。四是組織實施。在教師指導(dǎo)下，展開調(diào)查和收集材料。五是檢查指導(dǎo)。中期由指導(dǎo)教師對研究情況進行初查和指導(dǎo)。六是課題結(jié)題。各小組形成課題報告，進入評審階段。七是成果交流。以年級或?qū)W校為單位進行優(yōu)秀成果展示和交流。最后，進行學(xué)分認定和成果評比總結(jié)。

突破難點四：校本課程開發(fā)與實

施。我們從實際出發(fā)，確定了校本課程開發(fā)的三個領(lǐng)域，即學(xué)科領(lǐng)域、人格品行教育領(lǐng)域和特色教育領(lǐng)域，并把后兩個領(lǐng)域作為重點來開發(fā)。我校開發(fā)了以校園文化和校史傳統(tǒng)為主的校本課程，如以南京石頭文化為特色的石頭文化系列的校本課程，以金陵文化為特色的校本課程。

四、切實用好兩個機制

一是用好學(xué)分機制。學(xué)分的好處是防止分分計較，重視過程管理。在實施中，我們除了嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定。比如公示、自評以外，為了執(zhí)行得更到位，在3個方面作了一些改進。一是對學(xué)分進行等級劃分，把學(xué)分分為A、B、C、D4個等級，這有利于學(xué)生向更高層次：努力。二是學(xué)分評定中，對不合格的學(xué)生如何補修作了明確的規(guī)定。比如，學(xué)科課程考試不及格的不能得學(xué)分：如果考試成績合格，但過程的其他方面不合格或不全合格，也不得給學(xué)分。對以上兩種情況，前者在規(guī)定時間內(nèi)給予補考。后者必須在利用假期補修后經(jīng)考核合格方可得到學(xué)分。三是對學(xué)分的過程考核作了詳細規(guī)定，印制了《南京市第十三中學(xué)學(xué)習(xí)過程評價冊》。這一手冊從考核過程的內(nèi)容、記載方法、過程評定、評價方法、綜合評定、過程要求等六個方面作出明確規(guī)定，讓考核的過程成為教育的過程，促進學(xué)生發(fā)展進步的過程，這充分體現(xiàn)了考核的重點不在于懲罰而在于教育，強調(diào)學(xué)生自我認識、自我評價、自我感悟。

二是用好綜合素質(zhì)評價這一機制。綜合素質(zhì)評價涉及道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。在評價體制的制定上，我們體現(xiàn)三個主要原則。

首先，體現(xiàn)以對學(xué)生教育為主、以學(xué)生的成長進步為主、以允許學(xué)生在錯誤中成長為主的原則。因此，絕大部分學(xué)生都認定為B等，對一些小毛病著力于教育而不著重于評價。只對重大問題進行記載和評價。

其次，立足于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個性特長、鼓勵學(xué)生冒尖的原則。綜合素質(zhì)評價前鼓勵學(xué)生努力爭取A等，并公示A等的學(xué)生成績。樹立榜樣，以促進、激勵其他學(xué)生進步，

再次，體現(xiàn)自我教育、相互教育的原則。我們把一學(xué)期或一學(xué)年的一次性評價，改成一月一次自我評價。每月的第四周為學(xué)生自評與互評周，同時把綜合素質(zhì)評價與學(xué)習(xí)過程評價結(jié)合起來。使其變成起點和過程評價。

本欄責(zé)任編輯周瑜芽