觀照年段目標，抓好語言訓練點

李永進

抓語言訓練理所當然是閱讀教學的主旋律。但是一篇課文不能眉毛胡子一把抓，見啥抓啥，抓起來不分主次。一篇課文的整體訓練，皆始于“點”。精選語言訓練點，抓好語言訓練點?？梢詷O大提高一堂課的效率和效益。精選語言訓練點，提煉語言訓練點，當然要抓文本本身典型的語言信息——如內(nèi)容的精彩處、表達的精妙處、理解的關(guān)鍵處。但更重要的是，在進行語言訓練時，必須觀照年段教學目標要求。深不得也淺不得。年段教學目標的要求是隨著年段的增高而螺旋上升的，不同的年段要求不一樣。比如《語文課程標準》對第二學段(3～4年級)閱讀目標的第三條是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累。理解生詞的意義?！边@一段話，既是對達成目標的陳述，也是對訓練方法的提示，我們在3—4年級的課堂教學中就應(yīng)該根據(jù)年段目標要求來抓“語言訓練點”，不能隨意拔高或降低要求。下面，我們以全國青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎獲得者陳金龍老師和王玲湘老師的課堂教學片段為例，簡要分析他們是如何在教學環(huán)節(jié)中觀照年段目標，抓好語言訓練點的。

先看陳金龍老師執(zhí)教的人教版四年級上冊《白鵝》中的一個教學片段

(生讀：先吃一口冷飯，再……)

師：明白了，先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是——

生：三眼一板。(師板書)

師：三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎?看老師打，會嗎?伸出小手打。(生打節(jié)拍)

師：真好，再來一遍。(生再打)

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，那么文中指的是什么呢?

生：做事不打亂順序。

師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽。(生讀)

師：明白三眼一板了嗎?

生：明白。

師：有趣嗎?

生：有趣。

師；吃飯的東西能少嗎?

生：不能。

師：順序能打亂嗎?

生：不能。

師：這就是——

生：三眼一板。

師：再有趣地讀一讀這句話。(生讀)

師：多有意思呀，就是它這三眼一扳的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這生動的一幕。(生讀)

“三眼一板”這個詞對學生而言是很生疏的，如果直接問學生這個詞的意思，我想沒有學生會舉手，如果布置查字典，時間不允許，而這個詞又是課文內(nèi)容理解的一個關(guān)鍵處，教師便直接告訴學生這個詞的本義。演一演之后，著重引導學生讀課文，聯(lián)系上下文理解這個詞在文中的意思。教師引導學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會其在表達情意方面的作用，這就將年段教學目標較好地落實到了語言訓練點中。

再看王玲湘老師執(zhí)教的人教版四年級上冊《搭石》中的教學片段。

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

生(讀)：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。(生讀)

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著、讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。(生自由地讀幾遍)

師：哪個詞語打動了你?

生：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?

生：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”字，“伏”是什么意思?

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)?

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：(出示字理圖)左邊——

生：一個人。

師：右邊——

師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。(一男生上臺)

師：請你做做“伏”的動作。(男生深深地彎下身子)

師：(手搭生的肩)你真是老年人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?

生：不需要。

師：為什么?

生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

生：不會。

師：為什么?

生：因為人們把這看成是理所當然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想啊，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)——

生(齊)：伏下身子背其他的老人。

師：因為(指課件文字)——

生：人們把這看成是理所當然的事。

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他。

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事。

師：透過這個“伏”字，你看出了什么?

生：尊老愛幼。

師：是尊老還是愛幼呢?

生：尊老。

師：你們的這份美好情感也是(指板書)——

生：家鄉(xiāng)的一道風景。

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?

生：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生：家鄉(xiāng)的人十分謙讓。十分淳樸。

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風景。

師：讓我們捧起書，讀課文的三、四自然段，再次去感受走搭石的美。

王老師在課堂上引導學生進行語言訓練獨具匠心。在這個語言訓練點中。學生通過朗讀課文。感受到家鄉(xiāng)的人互相謙讓的美，應(yīng)該說，這時的感受還是平面的、膚淺的。如何把學生的感受引向深入，教師作了巧妙的提示。學生找出了“理所當然”“伏”兩個詞，于是，教師展示“伏”字的字理變化過程，師生表演“伏”的情狀，然后調(diào)動生活積累，理解“理所當然”的豐富內(nèi)涵，讓學生體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。深入地感悟山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。學生不僅學習了語言，而且受到了情感熏陶。教師運用多種方法，巧妙落實教學要求，是在年段教學目標觀照下進行語言訓練的一個成功范例。

本欄責任編輯徐純軍