課堂上應(yīng)突出教師的教學個性

王仙峰

注重教師課堂教學方法的模式化而忽略教師課堂教學的個性化，這是當前課堂教學研究的一個重要誤區(qū)。

所謂教學個性是指在達到相同教學目標的前提下，教師根據(jù)自己的特長，所經(jīng)常采用的教學方式、方法。教學個性是教師的知識、經(jīng)驗、能力、思維方式和個性在教學上的反映。它對學生具有導(dǎo)向、凝聚、親師等眾多功能。教學個性一般有創(chuàng)見性、獨特性、穩(wěn)定性這樣三個特點。教學個性的形成一般受教師的喜愛與追求、教師的學習與積累、教師的實踐與創(chuàng)新、教師的總結(jié)與提高等因素的制約。

研究教師的教學個性能推動課堂教學改革，能開發(fā)教師的創(chuàng)造力，能提高教師的教學藝術(shù)性。因此培養(yǎng)教師的教學個性是當前課堂教學改革中的一項重要任務(wù)。那么，在具體的課堂教學中，該怎樣來培養(yǎng)和發(fā)展教師的教學個性呢?

轉(zhuǎn)變觀念，增強發(fā)展教師個性意識

認識是行動的先導(dǎo)，能不能發(fā)展教師的教學個性，首先取決于執(zhí)教教師有無發(fā)展個性的意識。要增強發(fā)展教師教學的個性意識，執(zhí)教者必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識大多數(shù)教師都有發(fā)展教學個性的巨大潛能，從而在教學實踐中使每個教師的教學個性能夠得到充分地發(fā)展。

減輕負擔，

給教師創(chuàng)造發(fā)展教學個性的條件

當前，在發(fā)展教師教學個性上還存在許多障礙。這些障礙不消除，教師的個性就不能得到很好的發(fā)展。從目前的總體情況看，教師的負擔還是很重的。

首先，是批改作業(yè)的負擔比較重。一般來說，學校在作業(yè)的批改方面對教師有一定的量化規(guī)定。包括批改次數(shù)、題數(shù)及批改質(zhì)量。除此之外，學校還額外增加了練習冊，增加了教師的批改量。如《同步練習》《單元測試題》《模擬題》等，有時讓老師忙得焦頭爛額。

其次，備課、上課的負擔重。有些學校的老師身兼數(shù)職，既要教語文，又要教音體美，還要進行自習輔導(dǎo)、班會少先隊活動、班級管理、轉(zhuǎn)變差生等工作。

顯而易見，教師有這樣重的負擔就很難拿出時間去開展教研活動，也就失去了發(fā)展自己教學個性的機會。因此，要想發(fā)展教師的教學個性，就要設(shè)法減輕教師的負擔，給教師創(chuàng)造發(fā)展教學個性的時間和機會。

要想解放教師，給以教師更多的研究教材教法的時間，就應(yīng)讓教師從沉重的作業(yè)批改和輔導(dǎo)中解放出來。首先，作業(yè)設(shè)計要有典型性、代表性，要少而精。其次。作業(yè)批改的方式方法也要改革。教師抽批、學生之間互批等方法的廣泛采用，也可減輕教師的負擔。

備課和編寫教案也會占用教師的大量時間，為了減輕教師負擔，還要改進教師的備課方法。首先，要把個人備課與集體備課結(jié)合，集思廣益，優(yōu)勢互補，減少一部分教師的低效率勞動。其次，放權(quán)，給教師一定的獨立處理教材選擇教法的權(quán)利。尤其是編寫教案，不提倡整齊劃一、越詳越好的“標準式”教案。應(yīng)從實際出發(fā)，教案要因人而異，注重實效。功在課前，效在課上。只有把教師的功夫下在課前，在研究教材教法上下功夫，不斷提高課堂的教學效率，這就能減輕教師的一些負擔，而有助于發(fā)展他們的教學個性。

影響教師發(fā)展教學個性的第二個障礙是來自于現(xiàn)成的《教師教學用書》以及名目繁多的各種練習冊的束縛。要發(fā)展教師的教學個性就必須消除那些束縛教師手腳的條條框框，給教師松綁。教育行政部門應(yīng)嚴禁亂編、亂發(fā)各種教學資料，還教師以自主權(quán)，讓教師有獨立選擇、獨立創(chuàng)造的機會。

針對教師的實際，逐步形成教學個性

由于師承、教養(yǎng)、知識經(jīng)驗、個性特色、審美情趣、教學能力等方面的差異，教師的教學差異也會各有千秋，而不是千人一面。為了發(fā)展教師的教學個性，一方面可按照教學常規(guī)，使教師的教學進入規(guī)范軌道；另一方面就是要緊扣教師的教學個性特點和風格，使兩者在教研活動中得到充實和發(fā)展。而在具體過程中，應(yīng)做好這樣幾件事：

找特點

尋找和發(fā)展教師的教學個性，并給以幫助和指導(dǎo)，扶植和完善就能使教師的教學個性得到充分的發(fā)展。教師的生活閱歷、體質(zhì)狀況、性格氣質(zhì)、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、思想認識、審美修養(yǎng)、文化底蘊、教學能力等等的不同，會在教學中表現(xiàn)出個體對教材內(nèi)容的理解、把握、處理的不同，對教學方法的選擇、使用的不同，對施教對象的感受、情感、期望的不同，從而形成各具特色的教學風格。而不同的教學風格是由教師的個性特點所決定的。

就拿語文教學來說，語文教學活動是最富于個性特征的教育活動。大批卓有成就的優(yōu)秀教師身上，無不閃耀著動人的個性光彩。于漪老師被稱為語文教育“審美派”或“情感派”代表人，屬于情感型教師，不僅文學作品能講得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人覺得枯燥無味的課文，她也能挖掘出豐富的情感內(nèi)蘊，講得娓娓動聽，引人入勝，從而形成她情真意切、情深意長、以情感人的教學風格。錢夢龍老師導(dǎo)引有方，啟發(fā)激勵，靈活自如，課堂常常如開渠引水，而最后總是水到渠成，啟人心智。李鎮(zhèn)西老師才情進涌、靈動機智、旁征博引、揮灑自如，總能以“心靈對話”催生課堂共鳴。韓軍老師雄渾深沉，酣暢淋漓，情到深處，不能自己，課上朗讀《大堰河，我的保姆》，師生聲淚俱下，使聽者收獲終身難忘的震撼。黃玉峰老師堅持做學生的“輔導(dǎo)員”，真正做到了把課堂還給學生，讓學生到大江大河中盡情游弋，讓學生真正感受到書籍的無窮魅力，品嘗到摸索人類精神家園的樂趣。張玉新老師酷愛京戲，古文學功底深厚，課堂豪放恣肆，常常把一曲一曲京戲的臺詞詠誦、大段大段《水滸》人物精彩描寫的背誦，留給學生無盡的激發(fā)感染……為此，在課堂教學中，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)自己在教學上的優(yōu)點和長處，從而珍視、提高和完善這些優(yōu)點和長處。另外，在教學模式上，有的就是邏輯思維能力強，這就可能在教法組織的嚴謹、知識傳授的嚴密上別具一格。有的教師在個人特長上有自己的“絕活”，如有的擅講擅說，有的擅寫擅畫，有的擅于表演等。如果把這些“絕活”運用在教學方法和手段上，就可能暴出“冷門”，演出“拿手戲”。這就需要執(zhí)教者努力去發(fā)現(xiàn)和挖掘。哪怕是這些特點還很稚嫩、不成熟，也要珍視和培植。

但是，這里還要注意一個問題，教師先進的教學特點和教師畫地為牢形成的陳舊的教學思想，僵化的教學方法不是一回事。所以，尋找和發(fā)現(xiàn)教學特點，不能把陳舊僵化的教學方法作為先進的教學特點去加以肯定。

學理論

教學思想是課堂教學的靈魂。一個教師要想在教學個性上獨樹一幟，自成一家，必須要學習理論，形成先進的教育思想。所以，要發(fā)展教師的教學個性就要在學習理論上下功夫，把教學特點和長處上升到理論上來認識，從而使孤立的局部教學特點系統(tǒng)化、科學化、典型化。

形成特色

通過尋找特點，我們發(fā)現(xiàn)了教師的

教學閃光點和優(yōu)勢。通過學習理論，使教師又站在科學的角度來認識、改造和充實教學。又回到課堂上反復(fù)修改，反復(fù)實踐，教師的教學個性就能日趨成熟和明朗化。這樣就逐漸形成了自己的特色。這主要表現(xiàn)在課堂教學的個性化上。

所謂課堂教學的個性化，是指在課堂教學中，教師憑借良好的教學素質(zhì)，充分發(fā)揮教學個性，創(chuàng)造性地設(shè)計、實施教學過程，最大限度地展示教師個人的教學風格，用教師的創(chuàng)造性來開發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而取得最佳教學效果的教學實踐活動。

課堂教學個性化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

個性化的教材處理

教材處理的個性化，是指對具體的教材內(nèi)容的處理要因教師而異，這個“異”就是教師教學個性和教學風格的體現(xiàn)。在具體教學操作中，所謂“異”也決不是“隨心所欲…‘信馬由韁”，恰恰相反，教材處理應(yīng)在遵循教學理論的一般規(guī)律和學生認知規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造性。也就是說，在教材處理中，要堅持共性和個性相結(jié)合，既要堅持教材處理的一般性原則，又要根據(jù)教師個人的特點所設(shè)定的教學思想去剪輯教材，形成自己的獨特風格。就每堂課的教學內(nèi)容來說，既不能離開教材所蘊含的知識結(jié)構(gòu)，以及要實現(xiàn)的教學目標，又要在具體組織材料時有各自的個性化創(chuàng)造。所以，教師在教材處理中應(yīng)遵循以下基本原則：

要理順教材的知識脈絡(luò)，幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。每堂課要實現(xiàn)對學生的能力培養(yǎng)、思想教育，必須首先使學生掌握相應(yīng)的知識，沒有對教材所闡述的知識的系統(tǒng)掌握，能力培養(yǎng)、思想教育就會失去依托。而要幫助學生掌握教材的知識體系，教師在教材處理時，必須致力于揭示教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生原有的知識同化新知，從而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。至于如何形成知識的這種內(nèi)在聯(lián)系，怎樣幫助學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。就要靠教師自己去創(chuàng)造。

要挖掘教材的教育資源，注重全面的素質(zhì)教育。生物教材中蘊含著豐富的教育素材，如德育素材、美育素材、環(huán)境教育素材，等等。如何利用教材中的教育素材，對學生實施有針對性的思想政治教育、生態(tài)道德教育、審美教育以及創(chuàng)新教育，這更需要教師對教材進行創(chuàng)造性的挖掘和處理。

個性化的教學方法

教學方法的個性化有兩層含義：一是個別化，二是多樣化。所謂個別化，是指教學方法要重視照顧差異，趨向個別適應(yīng)、因材施教，特別要注意增加學生自主學習的參與度，注意培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識、獨立思考和創(chuàng)造能力。教學方法個別化要求每個學生都能在各自的基礎(chǔ)上獲得進步，從而能大面積提高課堂教學質(zhì)量。教學方法個別化要求教師應(yīng)根據(jù)主客觀條件，選擇多種以學生主體參與活動為主要特征的教學方法，如“問題教學法”“引導(dǎo)探究法”“自學輔導(dǎo)法”“討論法”“發(fā)現(xiàn)法”，這些方法的共同點在于將學生作為學習的主人和知識的探究者，而不是知識的被動接受者，從而有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于促使學生自主學習。所謂多樣化，是指教學方法要實現(xiàn)多樣性的統(tǒng)一，即在設(shè)計教學方法時，要從學生、教材、教學目標的實際出發(fā)，在一定的教學策略指導(dǎo)下，以一種方法為主，融合多種方法，形成一種優(yōu)化組合的教學方案。由于不同的教師可采取不同的教學策略，因而就會有不同的教學方法的組合方式?？傊?，只有使教學方法設(shè)計實現(xiàn)個別化和多樣化的統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮教師的教學創(chuàng)造性，使課堂教學真正具有鮮明的個性特征。

個性化的教學情境

課堂教學情境是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。一個優(yōu)化的充滿情感和理智的個性化的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。個性化的教學情境不僅讓教師的教學個性充分地展示，也是學生個性得以充分展示與發(fā)展的條件。個性化的教學情境是集情、趣、智于一體的。有情才能激起學生積極的情感，才能融洽師生的關(guān)系，才能營造和諧、民主、合作且充滿激情的教學氛圍；有智才能激起“憤悱”的學習情境，才能誘導(dǎo)學生積極思維；有趣才能使學生樂學，才能激起學生學習的內(nèi)在動機。

個性化的教學情境的創(chuàng)設(shè)沒有統(tǒng)一的程式，它是教師的匠心獨運，是教師創(chuàng)造個性的自然流露。在課堂教學中，教師或引用蘊含哲理的詩詞歌賦、名人名言，或講述引人入勝的故事，或進行出神入化的表演，或進行奧妙無窮的實驗演示，都能為學生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境。

個性化的教學語言

教學語言是教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教學任務(wù)的主要工具，是教學過程的主要載體。個性化的教學語言是教師教學風格的外在表現(xiàn)，是激發(fā)學生學習積極性，引起學生思維、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個性化的教學語言必須是集真、善、美于一體的語言。首先，個性化的教學語言應(yīng)是科學性的語言，主要體現(xiàn)在教學語言的準確、規(guī)范和邏輯性、系統(tǒng)性上；其次，個性化的教學語言應(yīng)是充滿趣味性的語言，要生動、形象，富有理智、情趣；再次，個性化的語言應(yīng)是充滿情感性的語言。唯其如此，才能動之以情，以情感人。例如，一位教師在教學《種子的力量》時，設(shè)計了如下導(dǎo)言：“種子雖然小，作用真奇妙、小小的種子，有的能長成參天大樹，有的能長成嫩綠的草坪。正是有了這小小的種子，才有了‘風吹稻花香兩岸的豐收景色；正是有了這小小的種子，人類才有了豐富的食物來源，才得以生存繁衍。”這樣一段富有激情的開場白，能有效地激起學生學習的興趣和激情。

當然，教學語言的個性化，還要求根據(jù)教師的個性特點，揚長避短，發(fā)揮自己獨具特色的教學語言和藝術(shù)風格。如果你喜歡抒情，就發(fā)揮自己的以情感強烈為特征的情感型教學語言風格；如果你擅長推理，就發(fā)揮以嚴密邏輯推理為特色的理智型教學語言風格；如果你二者兼而有之，就展示以情感與理智相結(jié)合為特色的綜合型教學語言風格。

必須指出的是，課堂教學個性化是教師個性的具體表現(xiàn)，是教師不斷創(chuàng)造、走向成熟的過程。教師要想把課上得有聲有色、靈活多變，必須注意突出自己的教學個性。而要形成和發(fā)展自己的教學個性，教師首先必須具有強烈的創(chuàng)新意識。沒有這種創(chuàng)新意識，只能人云亦云。死搬硬套，是不可能有教學個性化的，更不可能形成自己獨特的教學個性和教學風格。此外，教師還必須不斷提高自己的文化品位，苦練教學基本功，并積極參與教學改革和教育科研，勇于實踐．不斷探索。只有這樣，才能使自身的教學個性不斷發(fā)展，日臻完美，從而實現(xiàn)課堂教學的個性化。