思品課教學(xué)的情境設(shè)置與優(yōu)化思考

李際營

創(chuàng)設(shè)情境是指教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會思考，陶冶情操。教師創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的主體是教師，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計諸如圖片、動面、游戲、討論、小品表演、體驗與交流、正反方辯論等豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在活動中收獲。教師創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的語言、思想水平，即必須融入學(xué)生的生活語言、熟悉的生活事物，不能太冷僻、生硬，難以理解。

傳統(tǒng)的初中思想品德課一般以講授的形式灌輸給孩子，這樣的道德教育必然缺乏實效性，這樣的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在實施新課程改革的今天，需要教師積極提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實施啟發(fā)式教育。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即實施情境教學(xué)是目前我國新課程改革的要求。

教師創(chuàng)設(shè)情境是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會思考。陶冶情操。教師創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的主體是教師，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計諸如圖片、動畫、游戲、討論、小品表演、體驗與交流、正反方辯論等豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在活動中收獲。教師創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的語言、思想水平，即必須融入學(xué)生的生活語言、熟悉的生活事物，不能太冷僻、生硬，難以理解。在實行新課程改革后的初中思想品德課教學(xué)中，我經(jīng)常研究情境教學(xué)方法，下面就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)心得。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言情境，以情激情

思想品德課教材所傳達(dá)的道德要求一般都是抽象的、概念性的，需要通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)化為道德認(rèn)識來達(dá)到教育學(xué)生的目的。因此，教師在教學(xué)中的語言就必須生動形象，無論是開頭的導(dǎo)語還是中間環(huán)節(jié)的過渡語，都應(yīng)該精雕細(xì)琢，充滿文采，富有美感，引用事例需進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣，具有審美性，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情，以情動人的教育效果。教師可以通過講故事、朗誦詩歌、引用格言等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：我在上人教版七年級(上)第一課第一框“新學(xué)校新同學(xué)”時充滿感情地導(dǎo)入：“金秋九月，又一批同學(xué)帶著新奇，帶著夢想，帶著激動而又興奮的心情，告別了純真浪漫的小學(xué)生活，踏入了中學(xué)的大門，一切都是新的……”在講述“結(jié)交新朋友，珍視新友誼”這一環(huán)節(jié)時，我引用魯迅的名言“友誼是兩顆心真誠相待，而不是一顆心對另一顆心的敲打”。為此，教師必須努力錘煉自己的語言功底，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

創(chuàng)設(shè)自主探究的材料情境，

以情激趣

新課改的實質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使思想品德課活起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)就是一種很好的辦法。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并在情感交流中引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的積極性。所以，在備課時。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)法尋找相應(yīng)的情境材料，如注意收集生活中比較典型的感人事跡，學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常碰到的現(xiàn)實情況，報紙、電視中展現(xiàn)的情境材料，然后對情境材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぶ谱?，形成典型的合乎學(xué)生實際的教學(xué)情境，這樣，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，使學(xué)生從新奇中激起學(xué)習(xí)的興趣，加深對知識的理解，而且有利于啟迪智慧，開拓他們的思維。

創(chuàng)設(shè)活動情境，提高全員參與率

思想品德課重在激情、明理、導(dǎo)行。教學(xué)中要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在實踐中感受，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。運(yùn)用小品、表演等方式創(chuàng)設(shè)多種形式的活動情境，利用角色體驗使學(xué)生獲得身臨其境的感受，學(xué)生在情境中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識，從而更好地掌握知識。通過學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)學(xué)生的道德情感，加深學(xué)生的道德認(rèn)識。在七年級(下)《尊重》這一單元，學(xué)生自編自導(dǎo)了許多小品，反映現(xiàn)實生活中人與人之間缺乏尊重所帶來的一些誤會和相互尊重所帶來的愉快。又如在學(xué)習(xí)“學(xué)會調(diào)控情緒”這課時，我請一位平時脾氣暴躁，不善調(diào)控情緒的同學(xué)扮演一位有積極健康情緒，而且能主動調(diào)控情緒的人，通過表演使學(xué)生體驗不同情境的不同感受，促使他向好的方向轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)活動情境表演，使教學(xué)內(nèi)容活起來了，充滿了生命的活力，引發(fā)出學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動了學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)設(shè)視聽情境，優(yōu)化教育環(huán)境

情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。針對學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢，運(yùn)用音樂、詩歌、圖片、視頻等手段優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)視聽情境，對調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造情境濃厚的課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。例如：在《我能行》這一課開始時，運(yùn)用劉翔奪冠的一段視頻——劉翔場上的表現(xiàn)以及奪冠后的一番話是他自信的最好表現(xiàn)，利用這段視頻把學(xué)生很直觀地帶入了一種自信的感覺里去，這對于學(xué)生理解什么是自信非常有幫助。再如：在《感悟青春》這一課開始時，播放視頻《青春舞曲》，那歡快的旋律立即把學(xué)生們吸引住了，既是美的熏陶，又提高了教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考

教學(xué)實踐證明，適時創(chuàng)設(shè)問題情境，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經(jīng)聯(lián)系，組成新的認(rèn)識系統(tǒng)，促進(jìn)認(rèn)識的新發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中，要做到精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。例如：在教學(xué)《學(xué)會拒絕不良誘惑》一課時，為了讓學(xué)生想出幾種克服不良誘惑的辦法，我設(shè)計了這樣幾個情境：在家上網(wǎng)，無意中進(jìn)了一個色情網(wǎng)站，我很好奇，就……；昨天作業(yè)忘了做，趁老師還沒有來，我就快抄吧……；設(shè)計的問題是：請你想出一種或多種戰(zhàn)勝不良誘惑的方法，并且給你想出的方法起個名字。又如學(xué)習(xí)“自立與自主”這課，我假設(shè)了學(xué)校取消了班主任制度。沒有了班主任的管理，你該如何安排自己的學(xué)習(xí)?假設(shè)父母外出一周，只有你一個人在家，你會怎樣安排自己的學(xué)習(xí)?通過設(shè)計這樣的問題情境，將課本知識所要求的“青少年要自立、自主”主題內(nèi)化為自己的情感，自己的行為準(zhǔn)則。這些情境來自于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生解決生活中遇到的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又把道德教育落到實處。

巧用心理測試，創(chuàng)設(shè)心理情境，

促進(jìn)心理健康發(fā)展

進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的自我意識迅速萌發(fā)，非常關(guān)注自我發(fā)展，具體表現(xiàn)在對自己容貌、身材、體型的關(guān)注，并開始設(shè)計人生，規(guī)劃未來的路，注重內(nèi)心的想法與體驗。針對中學(xué)生的這些特點(diǎn)，在思想品德課上，我經(jīng)常利用一些心理測試題目，讓學(xué)生檢測自己的心理狀態(tài)。例如：在《學(xué)會調(diào)控情緒》這一課，利用一組心理測試題，讓學(xué)生檢測自己的情緒狀態(tài)，了解情緒與生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而學(xué)會在生活中調(diào)控自己的情緒。利用心理測試在于把學(xué)生帶入一種心理情境，加深學(xué)生的心理體驗，撥動學(xué)生的心弦，振奮學(xué)生的精神，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師說：“思想品德課的教學(xué)有兩點(diǎn)必須明確：一是道德教育必須與情感伴隨；二是道德教育從兒童身邊做起。沒有情感的鋪墊，遠(yuǎn)離兒童生活的道德教育只能導(dǎo)致大而空。道德情境教育使長期以來抽象的說教式的思想品德課變得活潑，有血有肉?！钡拇_，實踐證明，在思想品德課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力是大有裨益的，最重要的是把道德教育的內(nèi)容鑲嵌在生動感人、豐富多彩的情境中，能激發(fā)學(xué)生的道德情感，強(qiáng)化其道德認(rèn)識，使情與理交融在一起，大大提高了思品課的教學(xué)質(zhì)量。