讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中受益

徐麗萍

好的策略是保障實(shí)踐性作業(yè)得以順利實(shí)施的必要條件作為教師只有運(yùn)籌帷幄、選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕艜?huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐性作業(yè)樂(lè)做、能做。

在課程改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，引起了教師的普遍重視，許多老師也已進(jìn)行了頗有成效的嘗試，提出了切實(shí)可行的策略。但是，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要么仍沿襲老路，注重抄抄寫寫、機(jī)械做題，忽視學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)；要么流于形式，使實(shí)踐性作業(yè)“跑龍?zhí)住薄白哌^(guò)場(chǎng)”。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要領(lǐng)會(huì)課程改革的精神，根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)它的可操作性，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，在作業(yè)中提高學(xué)生探索問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

立足現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于城市，它受到諸多外在因素的制約。如：學(xué)生的活動(dòng)范圍、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)、獲得信息的渠道、家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)等，都或多或少地制約著實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施。因此，作為農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，保障作業(yè)能順利完成，使學(xué)生真正學(xué)有所得、做有所獲。

立足于學(xué)生現(xiàn)狀

新課程要求教師在備課時(shí)“備學(xué)生”，就是要求我們立足于學(xué)生現(xiàn)狀。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)，力爭(zhēng)取得事半功倍的效果。

例如：學(xué)習(xí)《談禮貌》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)常用的禮貌用語(yǔ)非常熟悉，但在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用卻不盡人意。因此，我平時(shí)注意觀察學(xué)生的言行，教學(xué)時(shí)選擇了用禮貌語(yǔ)和未用禮貌語(yǔ)的幾組場(chǎng)景(接受幫助時(shí)、打擾別人時(shí)、請(qǐng)求別人時(shí))，讓學(xué)生表演，然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到以及聽(tīng)不到“謝謝、對(duì)不起、請(qǐng)”這些詞時(shí)的不同感受。因?yàn)榕c學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生都有設(shè)身處地的體會(huì)，并能從中受到教育，反思自己的言行。

立足于家庭現(xiàn)狀

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育共同作用的結(jié)果。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能不考慮家庭因素。

例如：在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)的快捷方便，我們可以讓學(xué)生上網(wǎng)親身感受，但農(nóng)村家庭很少有電腦，再加上父母也缺乏這方面的知識(shí)和能力，學(xué)生根本無(wú)法做到。因此，我們只能利用學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)，操作給學(xué)生看，并盡可能讓學(xué)生親自嘗試，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)。

立足于生活現(xiàn)狀

解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》讓我深深感受到：“學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不有，無(wú)時(shí)不有?！敝灰阌幸活w敏感的心，一雙敏銳的眼，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：生活，就是一本豐富多彩的教科書。

例如：學(xué)完《“科學(xué)怪人”》這篇課文后，我要求學(xué)生搜集歷史上像開(kāi)文迪許這樣致力于科學(xué)研究達(dá)到忘我境界的人的事例，仿照課文的寫法，寫一篇小習(xí)作。從學(xué)生的習(xí)作看，由于這些人離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，學(xué)生的體會(huì)多為空洞的套話、說(shuō)教，所寫的感想也是無(wú)病呻吟。于是，我又要求學(xué)生把目光鎖定在自己身邊的人，搜集典型事例，完成習(xí)作訓(xùn)練。沒(méi)想到學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，寫出的一篇篇習(xí)作都飽含深情。有描寫年老后仍發(fā)揮余熱的《修鍋老人》，有描寫幾經(jīng)磨難仍頑強(qiáng)奮斗的《鄰居家的小叔叔》，有描寫熱愛(ài)繪畫的同學(xué)《“畫癡”》……

由此，我深深地感受到：語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)只有立足現(xiàn)狀，才能有頑強(qiáng)的生命力，才能真正吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生從中受益。

重視策略，精心實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)

好的策略是保障實(shí)踐性作業(yè)得以順利實(shí)施的必要條件。作為教師，只有運(yùn)籌帷幄、選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，才?huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐性作業(yè)樂(lè)做、能做。

重視活動(dòng)的過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“過(guò)程”也納入了其目標(biāo)體系，要求在課程實(shí)施中，不僅要注重“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

也許，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐、探索活動(dòng)后，并沒(méi)有達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但在完成作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，卻積累、運(yùn)用了語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)探索了解決問(wèn)題的方法和途徑。雖然在一時(shí)之間無(wú)法考查這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，但對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展定會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

例如：在學(xué)完《特殊的葬禮》這篇課文后，我們可以組織學(xué)生調(diào)查、采訪、查閱資料，了解本地區(qū)的環(huán)境保護(hù)情況，并提出了相應(yīng)的解決措施。作業(yè)剛剛布置完，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。同學(xué)們先去查找《鄉(xiāng)志》，向父母、環(huán)保工人詢問(wèn)，并根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，初步了解了周圍環(huán)境的變遷。然后又與環(huán)保部門聯(lián)系，了解情況，關(guān)注新聞中有關(guān)環(huán)保的問(wèn)題，還親自去工廠深入考查……通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們了解到隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口的增加，生活垃圾的堆積，我們的生存環(huán)境正遭受著前所未有的破壞。此時(shí)此刻，同學(xué)們的心情非常沉重。最后，同學(xué)們針對(duì)形勢(shì)，提出了一系列的解決措施。既有對(duì)個(gè)人行為的約束，也有對(duì)政策法規(guī)的倡議，更有情真意切的號(hào)召。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，同學(xué)們了解了社會(huì)調(diào)查的一般步驟，學(xué)會(huì)了從多角度去思考問(wèn)題，努力探索了解決問(wèn)題的途徑，學(xué)會(huì)了倡議書的書寫，自覺(jué)約束了自己的行為。這些，都是讓學(xué)生終身受益的財(cái)富。

重視材料的提供

農(nóng)村的小學(xué)生，獨(dú)立收集資料的途徑少而窄，往往無(wú)法達(dá)到老師預(yù)設(shè)的要求。這既給老師的評(píng)估帶來(lái)一定難度，同時(shí)也打擊了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，就形成了老師的要求和學(xué)生的做嚴(yán)重脫節(jié)的惡性循環(huán)，使語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可有可無(wú)的點(diǎn)綴品，學(xué)生無(wú)法真正從中受益。因此，作為教師，要充分估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)有條件和能力，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，提供切?shí)可行的方法，使語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)真正落到實(shí)處。

例如：《生命的壯歌》這篇課文，通過(guò)對(duì)動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到生死關(guān)頭動(dòng)物間可貴的合作和獻(xiàn)身精神，從而增加了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。如果僅從課文中的兩個(gè)例子讓學(xué)生體會(huì)，學(xué)生的感受就顯得過(guò)于單薄。因此，我一方面要求學(xué)生注意觀察貓、狗等動(dòng)物在生育后對(duì)自己孩子的維護(hù)，觀察家禽對(duì)來(lái)犯者的態(tài)度；另一方面，我自己收集了描寫自然界中其他動(dòng)物利他行為的文章，分發(fā)給學(xué)生作為課外閱讀的材料。一幕幕深刻感人的場(chǎng)景、一篇篇情真意切的文字，點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火花。這時(shí)，再讓學(xué)生談自己的體會(huì)，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，寫出的體會(huì)不再是空洞的說(shuō)教，而是有血有肉的真實(shí)、扣人心弦的感悟。

重視評(píng)價(jià)的合理

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在能否在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去收集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，能否綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

對(duì)學(xué)生公正合理地評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生全面了解自己，充分認(rèn)識(shí)自我，更能激起他們挑戰(zhàn)自身、競(jìng)爭(zhēng)他人的意識(shí)，形成健康向上的學(xué)習(xí)群體。

例如：學(xué)完《恐龍》這篇課文后，我讓學(xué)生觀賞《恐龍》《侏羅紀(jì)公園》等系列片，并要求學(xué)生把錄像中與課文描寫一致的恐龍指出來(lái)，自己給課文中沒(méi)有描寫到的恐龍起個(gè)名字，講講它的特點(diǎn)和生活習(xí)性。課文中有的，同學(xué)們?cè)阡浵裰泻苋菀拙驼J(rèn)出來(lái)了。課文中沒(méi)提到的，同學(xué)們的反應(yīng)有兩種：爭(zhēng)論不休和袖手旁觀。這時(shí)，我首先評(píng)價(jià)了爭(zhēng)論的同學(xué)有主見(jiàn)、會(huì)思考，接著要求學(xué)生自己想辦法說(shuō)服別人。這時(shí)，同學(xué)們自覺(jué)組成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，連“作壁上觀”的學(xué)生也情不自禁地被吸引過(guò)去了。經(jīng)過(guò)一番大膽的假設(shè)論證，詳盡周密的資料查找，中華恐龍園的實(shí)地觀察，同學(xué)們不僅對(duì)恐龍有了更深層次的認(rèn)識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)了課文中的漏洞、錄像中形象設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。這時(shí)，我不是關(guān)注結(jié)論的正確與否，而是肯定了學(xué)生的合作和探索精神、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生得到了我的鼓勵(lì)，興趣更濃，勁頭更足了，有的竟向我提出要去考查恐龍滅絕的原因……

作為農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，需要考慮的因素、受到的制約遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市的教師；作為農(nóng)村的學(xué)生，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的空間與時(shí)間也相對(duì)窄小，但是，只要我們立足現(xiàn)狀、精心設(shè)計(jì)、講究策略，一定會(huì)走出一條具有農(nóng)村特色的語(yǔ)文實(shí)踐之路。