從袁隆平的大學(xué)成績(jī)單想到的

王麗麗

據(jù)報(bào)載，近日，世界雜交水稻之父袁隆平榮歸母校西南大學(xué)，學(xué)生們冒雨在校園中排了半公里長(zhǎng)的隊(duì)伍夾道歡迎。校園餐廳的工作人員還在餐桌正中擺了一個(gè)玻璃缸，里面盛滿了大米。缸壁上寫了一句話：“飲水不忘挖井人，吃米不忘袁先生”。這些都在意料之中，但這次返?；顒?dòng)的一個(gè)花絮是首次披露了袁先生的在校成績(jī)。據(jù)報(bào)道，袁隆平1950年大一下期期末考試成績(jī)單清楚地表明：袁隆平當(dāng)時(shí)農(nóng)學(xué)課程成績(jī)并不很突出，國(guó)文64分，植物學(xué)65分，普通化學(xué)60分，地質(zhì)學(xué)88分，農(nóng)業(yè)概論88分，氣象學(xué)84分，農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)67分。他的專業(yè)成績(jī)?cè)诎嗌蟽H相當(dāng)于中等水平。

依照常規(guī)思維來分析，現(xiàn)在在農(nóng)學(xué)上取得了輝煌成就的袁隆平，當(dāng)年的農(nóng)學(xué)課程成績(jī)應(yīng)該是非常突出的，但是現(xiàn)實(shí)卻似乎并不是這樣，一個(gè)成就和貢獻(xiàn)極大的科學(xué)家，當(dāng)年他的成績(jī)稱不得優(yōu)秀。用我們今天的話來說，袁隆平當(dāng)年充其量只是班上的一個(gè)中等生。這樣的中等生在學(xué)校可以說是太多了，并且這樣的中等生在學(xué)校當(dāng)中往往是處于被遺忘的角落，往往是不為人注意，也更不為人重視的。因?yàn)槲覀兌嗄甑囊怀刹蛔兊慕逃w系，已使我們眾多的教育者走入了一個(gè)誤區(qū)，在許多中小學(xué)校里，教育者看到的往往只是那些成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出、出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生。甚至在一些學(xué)校，為了提高升學(xué)率，學(xué)校往往只關(guān)注那些少數(shù)能給學(xué)校增光，能給學(xué)校帶來榮譽(yù)的好學(xué)生，把那些中等生、后進(jìn)生都完完全全地甩在了一邊，結(jié)果本該公平的教育變成了畸形教育，變成了選拔，變成了甄別。教育對(duì)象中的大多數(shù)卻被漠視了，那許多正在發(fā)展中、成長(zhǎng)中，有待被喚醒、被挖掘、被激勵(lì)的學(xué)生被遺忘了。

就像在中小學(xué)校園中廣為傳唱的“分，分，學(xué)生的命根，考，考，老師的法寶”一樣，多年來，我們的教育總是習(xí)慣于一個(gè)模式、一把尺子來衡量學(xué)生，并把學(xué)生的考試成績(jī)一直作為核心的評(píng)價(jià)體系，結(jié)果是年復(fù)一年，我們培養(yǎng)和造就了一大批高分低能的學(xué)生，卻使那些有潛在特長(zhǎng)和能力的學(xué)生在我們對(duì)分?jǐn)?shù)的追求和對(duì)優(yōu)秀的強(qiáng)化中漸漸被湮沒，直至成為庸才。那么，如今面對(duì)袁隆平的大學(xué)成績(jī)單，看一看袁隆平先生的成長(zhǎng)，我們的教育行為、教育評(píng)價(jià)是不是真的該變革些什么?

面對(duì)袁隆平先生的成績(jī)單，我又忽然想到，當(dāng)年吳晗考清華、考北大，數(shù)學(xué)都是零分，錢鐘書考清華數(shù)學(xué)15分，聞一多赴美留學(xué)數(shù)學(xué)不及格，但是因?yàn)榻逃龑?duì)他們的寬容，對(duì)他們的包容，他們不是同樣取得了驚人的成績(jī)嗎?而今天，袁隆平的成績(jī)單再次給了我們一個(gè)提醒，我們固然需要那些成績(jī)出色的優(yōu)秀生，但是，我們同樣需要那一個(gè)個(gè)不該被漠視的中等生，還有那些成績(jī)平平并不夠出眾的后進(jìn)生。畢竟，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都找到屬于自己合適的位置，盡可能地發(fā)揮他的能力，給他一個(gè)成就和施展才華的舞臺(tái)，那才是最不應(yīng)該為我們的教育所淡忘的。

著名教育家蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“在教育集體的同時(shí)，必須看到集體中每一個(gè)成員及其獨(dú)特的精神世界，關(guān)懷備至地教育每一個(gè)學(xué)生?！泵嫦蛉w學(xué)生，意味著教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，平等地對(duì)待所有學(xué)生，無論他們的年齡、性別、文化背景，家庭出身，也不管他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)是劣，是優(yōu)秀生還是中等生，或者是一些老師眼中的不那么討人喜歡的后進(jìn)生，教師都應(yīng)該關(guān)注他們的發(fā)展，并努力挖掘他們的潛能，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

德國(guó)教育家斯普朗格也曾告誡我們：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著天底下最神圣的教育使命，要做的不只是改變、塑造和訓(xùn)練學(xué)生，僅僅盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更重要的是一種喚醒，去喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，以實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)在的無限潛能，以引發(fā)他們靈魂深處的變革。作為教育者，也許我們應(yīng)該時(shí)常記住，真正的教育不是選擇適合教育的學(xué)生，而是要選擇適合學(xué)生的教育，關(guān)注人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為教育的核心，畢竟學(xué)生的未來是誰也無法預(yù)料的。

感謝袁隆平，感謝袁隆平的這張成績(jī)單。