不畏壓力遮望眼

鄧文圣

知識(shí)決定命運(yùn)，知識(shí)是最重要的本錢(qián)。隨著知識(shí)的價(jià)值不斷被認(rèn)同，教師的地位得到了不小的提高，但是隨之而來(lái)的壓力也陡然高了許多。

鏡頭一：

“鄧?yán)蠋?，你校的李XX老師怎么樣?”

“很不錯(cuò)的，是縣教學(xué)骨干呢?！薄澳銕退蛋桑夷恰∽涌次覀兇曷閷?，就那么幾次已很在行了，靈著呢!可怎么在他手上快三年啦，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，我看不是我家‘小子不聰明，是這個(gè)老師有問(wèn)題吧”。

——“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)的傳播教師當(dāng)仁不讓是第一責(zé)任人。因此教師應(yīng)該有把一切都變成熠熠生輝的“金子”的點(diǎn)金神指。

鏡頭二：

關(guān)心支持教育座談會(huì)正在召開(kāi)。

“公務(wù)員工資漲了1000多，教師的工改怎么可以一拖再拖呢?老師們意見(jiàn)大著呢!”

“教師法規(guī)定教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資，這些法規(guī)有沒(méi)有一點(diǎn)用?”

代表們?cè)诜从辰處熞庖?jiàn)，也在表達(dá)著自己的不滿。

“教師是人類靈魂的工程師，是要為人師表的呀，你們是教師就應(yīng)該理解地方政府的難處。怎么可以帶頭給領(lǐng)導(dǎo)找麻煩呢?希望你們這些代表回去幫助做做工作”。

——長(zhǎng)期以來(lái)，種種輿論下的中國(guó)教師除教書(shū)育人之外，還必須扮演一個(gè)極其重要的角色：無(wú)私奉獻(xiàn)者。這使得教師的利益隨時(shí)有被侵害的可能，并且承受了額外的壓力，還不應(yīng)該吱聲反對(duì)，因?yàn)橛掠跔奚?，是奉獻(xiàn)者的第一要素。教師應(yīng)該是能包容承受一切的“大肚彌勒佛”。

鏡頭三：

王老師病懨懨地趴在辦公桌上，看樣子燒得不輕。

“咋不請(qǐng)假回家休息休息?”

“請(qǐng)假咋行，要扣分的，你沒(méi)看去年的考評(píng)最后那幾位還不是請(qǐng)假請(qǐng)的，新學(xué)期才剛開(kāi)始，不能因?yàn)檫@點(diǎn)小病重蹈他人之覆轍!再者說(shuō)考評(píng)的名次貼出來(lái)，多丟人!”

李老師一愣，不禁苦笑說(shuō)：“唉!倒也是的，現(xiàn)在的老師說(shuō)啥也不能生病，也不敢生病呀”。

——推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課改。為學(xué)生“減負(fù)”已成為全社會(huì)的共識(shí)，也應(yīng)該說(shuō)是卓有成效，但是從學(xué)生身上“減去的”紛紛轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對(duì)教師的要求猶如“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”。有些地方為保障教育“政績(jī)”不滑坡，一些制度已然讓教師不敢生病，生病不得了。

種種因素之下，使教師不由自主地承載了莫名的重壓。事實(shí)上這些壓力有些是社會(huì)、家長(zhǎng)片面理解教育，片面理解教師職業(yè)的結(jié)果，有些是地方領(lǐng)導(dǎo)抱陳守舊，抑或追求業(yè)績(jī)急功近利的結(jié)果。

事實(shí)上，教師也是普通而平凡的人，教師沒(méi)有神指?？梢哉f(shuō)不管你從事教育工作時(shí)間多長(zhǎng)，你對(duì)教育的研究有多深，哪怕是教育泰斗，你都不能通曉所有教育技能，解決一切教育問(wèn)題。人只能擁有追求更高、更快、更強(qiáng)的權(quán)力，永遠(yuǎn)也不可能在某一時(shí)刻或某一階段達(dá)到“完美”，即使有時(shí)你的表現(xiàn)似乎“完美”，但它只是相對(duì)的接近。更何況我們教師的工作具有其特殊性，他所面對(duì)的是有血有肉、有思想有靈魂的活生生的人，認(rèn)知能力有差異，氣質(zhì)性格有區(qū)別，需要師者因材施教，各個(gè)擊破。沒(méi)有現(xiàn)成的模式好照搬，只能在借鑒中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)展。因此，教師教育教學(xué)過(guò)程比之其他工作都更為困難。所以要求教師是無(wú)所不能的“全才”教師，那絕對(duì)是不切實(shí)際的“空想”。

教師是凡夫肉體，教師也有情緒，有精神和物質(zhì)的需要，只有低層次的需要滿足之后才會(huì)有積極的自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果把老師的生命和健康不掛在心上，沒(méi)有把教師當(dāng)成有生命的人看待。僅僅認(rèn)為只有那些“累倒在講臺(tái)上“舍小家顧大家”、帶病工作、主動(dòng)放棄婚假、放棄休息加大自身工作量之類的表現(xiàn)，以及只是一味低頭耕種，絕不抬頭傾訴的“老黃牛”才配得上走上師德報(bào)告的講臺(tái)。請(qǐng)問(wèn)：教師能心無(wú)旁騖地“奉獻(xiàn)”嗎?

為師者在絕不漠視追求更高、更強(qiáng)的積極人生觀的同時(shí)，沒(méi)必要“人云亦云”自尋煩惱。正確的、應(yīng)該選擇的是認(rèn)識(shí)自身所從事的職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我松綁，用“求半”之心去觀照化解?！安晃犯≡普谕邸?，在“求半”中學(xué)習(xí)，在“求半”中積累，以積極健康的心態(tài)成就自己崇高的事業(yè)。