從教之“三惑”

王國(guó)偉

輕輕啟動(dòng)你的壓力

站慣了講臺(tái)的人，除了“教科書(shū)+教學(xué)參考書(shū)+一支粉筆+各種檢查”之外。是不是還有別的選擇?教育的神圣與崇高，把我們引向靈魂高地的同時(shí)，又捶擊著一顆凡俗的心!當(dāng)我們懷揣著一顆炙熱的進(jìn)取之心走上講臺(tái)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)并不是理想中的王國(guó)，因此，我們不得不想方設(shè)法地尋找快樂(lè)，尋找理想中的城堡。人生滋味，教育百味，壓力無(wú)處不在。這期關(guān)于教師壓力的話題，就讓我們靜靜地聽(tīng)聽(tīng)教師自己淡淡的傾訴，我們相信總有某個(gè)細(xì)節(jié)，某句話，能夠不經(jīng)意同就撩動(dòng)你心底某個(gè)角落的深深感慨。細(xì)細(xì)閱讀，會(huì)給大家最真切的思考與最好的慰藉……

從教已經(jīng)十幾年了，在收獲教書(shū)之快樂(lè)、育人之幸福的同時(shí)，對(duì)自己的生存空間與環(huán)境有了更多的困惑，雖然還不至于讓自己陷于消極，但憋在心里總還是有些不爽，在這里“牢騷”幾句，姑且算是一種“降壓”的小辦法吧。

工作之惑

現(xiàn)在學(xué)校的管理推出了許多新形式，比如簽到坐班制、量化考核制、民主測(cè)評(píng)制等等，考核越來(lái)越細(xì)化，越來(lái)越嚴(yán)格。按理說(shuō)，在這些新的管理形式下，老師的工作態(tài)度、積極性和實(shí)效應(yīng)該越來(lái)越好，但我和絕大多數(shù)老師一樣，感覺(jué)壓力越來(lái)越大，心態(tài)越來(lái)越浮躁，甚至是抵觸。初登講臺(tái)時(shí)，感覺(jué)學(xué)校很平靜，很舒心，大家都在忙碌著自己的工作，雖然稱不上嘔心瀝血，絕大多數(shù)老師也算得上是兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，師生關(guān)系、教師之間的關(guān)系以及領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系顯得輕松而和諧，雖然沒(méi)有嚴(yán)格的考勤和考核制度的震懾，大家并沒(méi)有什么出格的行為，工作熱情很高，不少老師信奉教育就是個(gè)良心活的原則，愿意主動(dòng)做好自己有時(shí)間有條件有能力做好的事情，不會(huì)隨意推三阻四。校長(zhǎng)也很尊重老師們的人格和勞動(dòng)，不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就拿校規(guī)校紀(jì)威嚇老師，會(huì)主動(dòng)聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議，也關(guān)心老師的個(gè)人和家庭生活，常常噓寒問(wèn)暖。這一時(shí)期的校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有現(xiàn)在校長(zhǎng)所運(yùn)籌的所謂先進(jìn)管理理念和舉措，但他們卻懂得用最真切最樸實(shí)的情感滲透到管理之中，我不知道這是一種進(jìn)步還是一種倒退。

其實(shí)，大家都看得出來(lái)，被現(xiàn)在的校長(zhǎng)所津津樂(lè)道奉為“圣經(jīng)”的現(xiàn)代管理制度只不過(guò)是抄襲之作，照搬了流行于企業(yè)的管理制度。但是，校長(zhǎng)應(yīng)該知道教育不同于工業(yè)化生產(chǎn)，學(xué)校不同于企業(yè)，教學(xué)不是生產(chǎn)流水線，教師不是技術(shù)工人，完全抄襲企業(yè)的管理制度必定會(huì)造成學(xué)校管理水土不服。校長(zhǎng)看到企業(yè)管理制度的嚴(yán)格和規(guī)范，卻忽視了教育及學(xué)校管理更需要人文意識(shí)和情感關(guān)懷。我不否認(rèn)目前學(xué)校管理制度存在的合理性和優(yōu)勢(shì)，但是，這種合理性和優(yōu)勢(shì)應(yīng)該契合教育和學(xué)校的本質(zhì)和特征，需要?jiǎng)?chuàng)造性地吸收和借鑒，我想，校長(zhǎng)應(yīng)該比我們更聰明更有能力做好這種整合工作，那為什么還要簡(jiǎn)單地照搬到校園呢?我不解其因，私下猜想可能是目前的管理制度見(jiàn)效快、力度大、易操作、不得罪人吧!

當(dāng)下的學(xué)校管理制度確實(shí)有效，緊緊地管住了老師，老師們每日心有戚戚焉，生怕撞上紅燈，徒增了心理壓力。精神狀態(tài)長(zhǎng)期緊張。如此一來(lái)，工作的態(tài)度就不免懈怠，沒(méi)辦法集中精力投入到正常的工作中，能敷衍則敷衍，能推脫就推脫，扯皮、踢球的現(xiàn)象更多了，工作效率不升反降。因?yàn)橛辛肆炕囊?guī)章制度，校長(zhǎng)在實(shí)施校規(guī)校紀(jì)時(shí)更加鐵面無(wú)私，情感的關(guān)懷越來(lái)越少，校長(zhǎng)與老師之間工作的關(guān)系更加純粹，平和的溝通與交流越發(fā)罕有。

成長(zhǎng)之惑

教了近十幾年的書(shū)，我一直在不斷追求進(jìn)步，希望自己能一直成長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，永不落伍。但是，在實(shí)際的工作中，成長(zhǎng)的壓力和阻力似乎越來(lái)越大，每一次進(jìn)步都要付出更多的代價(jià)。

幾近中年，個(gè)人的成長(zhǎng)已經(jīng)不受學(xué)校重視了，雖然也還是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，但是，更多的仍然是不斷的“吐”，在繼續(xù)吃老本。學(xué)校重視青年教師的培養(yǎng)，會(huì)給青年教師更多的學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，讓他們不斷地成長(zhǎng)，而中年教師擁有了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，似乎不需要再去與青年人爭(zhēng)“食”，應(yīng)該把機(jī)會(huì)讓給青年人。用一位校長(zhǎng)的話說(shuō)，“中年教師工作了這么多年還能教不了幾個(gè)中學(xué)生，何必再進(jìn)修學(xué)習(xí)。”這話聽(tīng)起來(lái)似乎也有道理，于是，中年教師還怎么好意思分青年教師的一杯羹呢?

然而，當(dāng)今時(shí)代社會(huì)快速發(fā)展，知識(shí)更新頻繁，中年教師掌握的知識(shí)很多都已經(jīng)老化，甚至是被淘汰，如果不及時(shí)更新升級(jí)，根本無(wú)法適應(yīng)新課程改革的需要。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不契合時(shí)代需要，不納入科學(xué)范疇，是沒(méi)有新鮮的活力的。我就經(jīng)常見(jiàn)到有一些中年教師雖然工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)賣勁，而并不受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果很不理想。有一位政治老師，上課非常認(rèn)真，雖然身體不好，仍然堅(jiān)持工作，兢兢業(yè)業(yè)，老師和學(xué)生都很感動(dòng)，但即便如此，在他的課堂上會(huì)有很多的學(xué)生睡大覺(jué)、看閑書(shū)。學(xué)生說(shuō)，老師是個(gè)好老師，可是他講的課實(shí)在是沒(méi)意思。試想，如果讓這位老師接受再教育后，他的課堂教學(xué)肯定會(huì)改觀，學(xué)生肯定會(huì)喜歡。

我也遇到了同樣的困惑。初出茅廬時(shí)，仗著年輕，跟學(xué)生沒(méi)代溝，很容易和學(xué)生打成一片。自己喜歡跟學(xué)生在一起，學(xué)生也愿意親近我，相互之間有無(wú)數(shù)的共同話題，面對(duì)面地交流所思所感。隨著年齡的增長(zhǎng)，作為老師的我顯得越來(lái)越老成，越世故，往昔的質(zhì)樸天性消磨殆盡。于是，師生之間的交流無(wú)形中豎起一道屏障，要想破除這道屏障，就需要我主動(dòng)的改變，主動(dòng)地更新，而這一切又需要學(xué)習(xí)、取經(jīng)、吸納，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，自我更新的步伐將是沉重而緩慢的。我心不甘，而又常常無(wú)奈。

生活之惑

教師就要甘于清貧。這是某個(gè)校長(zhǎng)經(jīng)常教導(dǎo)老師的話。有這樣認(rèn)識(shí)的人不在少數(shù)，似乎當(dāng)老師就應(yīng)該是寒酸和貧窮的。確實(shí)，老師的職業(yè)特點(diǎn)決定了老師是不會(huì)成為百萬(wàn)富翁的，大多數(shù)老師也默認(rèn)這樣的認(rèn)知，因此，桃李滿天下成為老師所追求的最大幸福點(diǎn)，看到學(xué)生成才，心中自然涌起無(wú)盡的自豪感。

但是，現(xiàn)實(shí)是無(wú)情的，老師同樣處于商業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的浪潮之中，面對(duì)種種壓力，種種誘惑，老師該如何應(yīng)對(duì)，該怎樣生活?經(jīng)歷了幾次工資調(diào)整，教師的工資水平也達(dá)到了一個(gè)空前的水平，縱向比較，平心而論，我們應(yīng)該感到滿足，橫向比較，卻有一絲的失落。看看工資本上的金額，赫然也是千位數(shù)，當(dāng)經(jīng)常被一些莫名其妙零打碎敲的“義務(wù)”所擠占時(shí)，我就要準(zhǔn)備緊縮銀根，以維持正常的生活開(kāi)支。老師的工資很脆弱，每次不期而遇的物價(jià)上漲，更讓升漲滯后的工資面臨巨大的威脅，不斷提醒自己還是盡量少到飯館里打牙祭。

我也不斷思考，為什么社會(huì)要賦予老師以清貧的角色，清貧就該是老師的專利嗎?在過(guò)去，清貧者即是君子，君子育人肯定不會(huì)把學(xué)生帶壞，久而久之，大家就想當(dāng)然地把老師和清貧栓在了一起。而現(xiàn)在，社會(huì)不斷進(jìn)步，如果繼續(xù)把老師納入清貧的行列顯然不合時(shí)宜，就連國(guó)家都在積極努力提高教師的工資水平和福利待遇，我不明白為什么還會(huì)有人要求老師堅(jiān)守清貧，尤其是那些自己收入不菲的站著說(shuō)話不腰疼的人。

經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定而充足的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，老人安享晚年，孩子學(xué)業(yè)有保障，老師才會(huì)更專注于教育工作，這是人之常情。安居才能樂(lè)業(yè)，這同樣適用于老師。經(jīng)濟(jì)條件寬裕，老師的心態(tài)就會(huì)更樂(lè)觀，精神面貌就會(huì)更加積極向上，這對(duì)老師本人是好事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)何嘗不是好事呢?試想，連自己的家都無(wú)法照顧好的老師會(huì)有健康的心態(tài)投入到工作中嗎?即便是可以維持正常的工作，學(xué)生會(huì)怎樣看待“無(wú)能”的老師呢?學(xué)生在這樣的老師培養(yǎng)下，會(huì)健康成才嗎?我無(wú)意于一偏蓋全，現(xiàn)實(shí)中反面的例子并不是沒(méi)有。

說(shuō)實(shí)話，我是一名平凡的老師，沒(méi)有太多的能力掙到更多的錢貼補(bǔ)家用，所以，我深感經(jīng)濟(jì)窘迫帶來(lái)的壓力，以至于有時(shí)無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真工作，雖然不是我所愿，但我還是經(jīng)常自責(zé)，自責(zé)自己的懈怠，并不斷地反思和提醒自己盡力做好工作，盡力彌補(bǔ)自己造成的缺憾，盡力培養(yǎng)好學(xué)生。人不可能無(wú)惑，貴在于惑中不迷失方向，不止步不前。