讓多元智能融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

楊　凌

[摘要]學(xué)習(xí)多元智能理論，為針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)法找到了科學(xué)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，將八種智能類(lèi)型：即語(yǔ)言文學(xué)智能、音樂(lè)旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句型操練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”過(guò)渡為跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，各學(xué)科間相互交叉、相互滲透。在開(kāi)發(fā)語(yǔ)言文學(xué)智能的同時(shí)，抓住每一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，充分開(kāi)發(fā)其他方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作提高學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]八大智能 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，我不僅學(xué)習(xí)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新課改方向，并且知道了什么是多元智能。以前我雖然也知道每個(gè)人都有其善長(zhǎng)或不善長(zhǎng)的地方，但沒(méi)有什么理論依據(jù)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)了多元智能理論，便為其找到了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納經(jīng)過(guò)多年的研究并不斷完善自己的觀點(diǎn)，最終提出的八種智能類(lèi)型：語(yǔ)言文學(xué)智能、音樂(lè)旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句型操練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)要求從多元智能理論出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，各學(xué)科間相互交叉、相互滲透。也就是說(shuō)，在開(kāi)發(fā)語(yǔ)言文學(xué)智能的同時(shí)，抓住每一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，充分開(kāi)發(fā)其他方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作提高學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

下面，筆者談?wù)勗诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾種設(shè)想。

一、 運(yùn)用續(xù)編故事開(kāi)發(fā)語(yǔ)言文學(xué)智能和邏輯智能

小學(xué)生有很好的想象力，他們能給故事續(xù)編出各種各樣使你意想不到的結(jié)局，很有創(chuàng)意。續(xù)編故事不僅開(kāi)發(fā)了語(yǔ)言文學(xué)智能，而且開(kāi)發(fā)了邏輯智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如新標(biāo)準(zhǔn)教材第七冊(cè)《Module 6 unit 1》中，關(guān)于神筆后來(lái)的去向就可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想像：神筆可以是回到了馬良手中繼續(xù)為百姓造福，也可以是被別的好心人拾到同樣幫助了他人，或文中的壞人改過(guò)自新，認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，和馬良一起做好事，等等。所以說(shuō)，英語(yǔ)課上結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)發(fā)其他智能的機(jī)會(huì)是不能錯(cuò)過(guò)的。

二、運(yùn)用說(shuō)唱開(kāi)發(fā)音樂(lè)旋律智能

人類(lèi)自從有了語(yǔ)言就有了歌唱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歌曲可以緊密結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)旋律智能。在英語(yǔ)教學(xué)中，我不僅要教課本里的歌曲，而且還應(yīng)教學(xué)生們唱一些國(guó)外經(jīng)典兒歌，還可以自己編寫(xiě)歌曲，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地配

上簡(jiǎn)易的曲調(diào)進(jìn)行演唱，或用繞口令、chant等形式進(jìn)行說(shuō)唱，學(xué)生學(xué)語(yǔ)言輕松了、有趣了。

三、運(yùn)用趣味數(shù)學(xué)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)邏輯智能

趣味數(shù)學(xué)是深受學(xué)生喜愛(ài)的。語(yǔ)言數(shù)學(xué)中可以非常方便地運(yùn)用趣味數(shù)學(xué)使學(xué)生掌握英語(yǔ)數(shù)詞，并融入數(shù)學(xué)邏輯智能的開(kāi)發(fā)。我們教數(shù)詞時(shí)，就可以出一些口算題，如Whats four and seven? Whats eight minus five?也可以出一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：I have ten yuan. I want to buy pencils. Each pencil is fifty fen. How many pencils can I buy?或出一些稍難一點(diǎn)的：Old Macdonald has a farm. He has one thousand and eight hundred chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese，one thousand eight hundred and twenty chickens and geese.Which animal is the most? Which animal is the fewest?還可以做猜數(shù)字游戲： I think of a number between 15 and 20 Guess! What is it?

四、運(yùn)用繪畫(huà)開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能

小學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)喜愛(ài)繪畫(huà)，不管畫(huà)得好不好，都各有自己的特色并樂(lè)此不疲。英語(yǔ)教學(xué)與繪畫(huà)相結(jié)合，使繪畫(huà)為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能。如教方位詞時(shí)，我想讓學(xué)生聽(tīng)一段話，畫(huà)出前后左右上下各有什么：“First, draw a big tree in the middle. Then draw a bird in the tree. It's singing happily. What next? Draw a girl on the right side of the tree. She s flying a kite. Can you draw a hill on the left side of the picture? Of course you can. And a boy is sitting on the hill. What's in front of the tree? Oh, a big watermelon. I think it's sweet and delicious. What's behind the hill? Look! There is a river behind the hill. And two ducks are swimming on the river. Can you see the clouds in the sky? Yes. Clouds are very beautiful.“看起來(lái)這段話很難，其實(shí)大部分學(xué)生能聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容并準(zhǔn)確完成繪畫(huà)。再如，在教身體部位時(shí)，我會(huì)叫學(xué)生畫(huà)一個(gè)怪物，并用一段話說(shuō)說(shuō)它有幾個(gè)頭、幾條腿以及各部分的特征等。

五、運(yùn)用動(dòng)手操作和表演開(kāi)發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能

小學(xué)生生性好動(dòng)，動(dòng)手操作和表演能使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在動(dòng)中用，開(kāi)發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能和創(chuàng)造力。我曾上過(guò)一次“Making Fruit Salad”的課。首先問(wèn)：What do you need?從而引出Cutting-board等各種炊具、水果、輔料等詞匯。在教師示范過(guò)程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了 wash, peel, cut, add, mix, eat, share等動(dòng)詞。接著，學(xué)生分組做水果色拉。他們邊說(shuō)英語(yǔ)邊做，并與其他同學(xué)分享。動(dòng)手操作方面的活動(dòng)還有：做英語(yǔ)書(shū)簽、剪貼商標(biāo)、辦英語(yǔ)小報(bào)等。

表演要給學(xué)生廣闊的選擇空間。在“購(gòu)物”對(duì)話表演中，人數(shù)和情節(jié)由學(xué)生自己決定和構(gòu)思，譬如，有人先打電話找同學(xué)，卻要轉(zhuǎn)好幾次電話才找到人，然后他們約定見(jiàn)面的時(shí)間和地點(diǎn)，最后一起購(gòu)物。還可以讓學(xué)生扮演布娃娃，說(shuō)著：Please buy me, buy me.另一種表演是“獨(dú)角戲”，讓一個(gè)學(xué)生表演兩種角色。學(xué)生用不同的音色，在不同的人物說(shuō)話時(shí)站在不同的位置來(lái)表演，在扮演女性時(shí)用一條圍巾包住頭，把大家都給逗樂(lè)了。

六、運(yùn)用小組合作開(kāi)發(fā)人際關(guān)系智能

教育的四大支柱之一是“學(xué)會(huì)共處”，它是現(xiàn)代人不可或缺的一種能力。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑，而且是開(kāi)發(fā)人際關(guān)系智能的好機(jī)會(huì)。上述表演就是很好的合作，當(dāng)然還可以是其他形式的合作，如讓學(xué)生按照主題采訪別人，然后，進(jìn)行采訪結(jié)果的匯報(bào)。有一次上活動(dòng)課，我邀請(qǐng)了“三只小豬和狼”，讓學(xué)生分組采訪他們，并讓三只小豬分別就蓋房談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，收到了很好的效果。

七、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)自我認(rèn)識(shí)智能

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)要做到教語(yǔ)言、教文化、育人相結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入文化教育和品德教育的因素。因此，在英語(yǔ)課上結(jié)合課本等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，能使思想教育和自我認(rèn)識(shí)智能的開(kāi)發(fā)水到渠成。

我曾組織過(guò)一次班際英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，主題是“春、夏、秋、冬”，辯論like/dislike，并說(shuō)出理由，競(jìng)賽非常激烈。通過(guò)這次活動(dòng)，他們?cè)黾恿俗晕艺J(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了口語(yǔ)能力。我還在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，融入環(huán)保教育、道德教育和學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性的教育。

八、運(yùn)用戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)發(fā)自然觀察者智能

大自然是美好的，置身于大自然中的學(xué)生會(huì)更加好學(xué)，學(xué)到的知識(shí)印象特別深刻。因此，我常利用春游、秋游等戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)與學(xué)生同樂(lè)，不適時(shí)機(jī)地、恰倒好處地教英語(yǔ)。如在不同的地方讓學(xué)生分辨east, west, south, north（這也是視覺(jué)空間智能的開(kāi)發(fā)），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種花的顏色。求知欲強(qiáng)的學(xué)生會(huì)詢(xún)問(wèn)很多英語(yǔ)單詞。當(dāng)然，最有趣的莫過(guò)于在野外唱英語(yǔ)歌、做英語(yǔ)游戲、表演英語(yǔ)劇。“龜兔賽跑”的最佳表演場(chǎng)景也許就在野外。

上述這些只是一些初步的設(shè)想，要想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)多元智能，我們還有一段很長(zhǎng)的路要走。不論在理論上還是在實(shí)踐上，但只要我們有心，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)有更美好的前景！

參考文獻(xiàn)：

［1］霍華德?加德納著.沈致隆譯.多元智能.新華出版社,1999.

［2］曾立明.多元智能理論在教育中的借鑒與應(yīng)用研究.湖南教育科學(xué)出版社，2006.