試談新課程高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

翟小靜

[摘要]本文試對(duì)新課程高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式作探析，旨在闡述運(yùn)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的促進(jìn)作用。新課程高中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生鮮活的個(gè)性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的書(shū)寫(xiě)自己特有的閱歷感悟，提高自己的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做學(xué)生作文評(píng)價(jià)的“首席朋友”，讓學(xué)生能夠正確發(fā)展他們的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]新課程 高中作文 評(píng)價(jià)方式

新課程高中語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生的“鮮活的個(gè)性思想、豐富的情感體驗(yàn)、高尚的審美價(jià)值觀”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)出他們對(duì)社會(huì)、生活以及學(xué)習(xí)的深刻感悟。由此可見(jiàn)，新課程的寫(xiě)作評(píng)價(jià)突出了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中自我感悟、自我反思、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的調(diào)整自身的寫(xiě)作策略，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。正是基于以上的教學(xué)要求，筆者認(rèn)為高中寫(xiě)作教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)應(yīng)該成為新課程語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要策略，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的重要方法。

一、寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的思維激發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧

“高考”作文怎么考，寫(xiě)作就怎么教,這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，作文評(píng)價(jià)關(guān)注作文結(jié)果，關(guān)注高分作文、滿分作文，注重作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能與鑒定功能，也就不足為怪了。此種評(píng)價(jià)忽視了作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)、寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)以及寫(xiě)作情感的熏陶的積極促進(jìn)作用。這樣，也就很難達(dá)到“抒寫(xiě)真情實(shí)感、體現(xiàn)審美價(jià)值”的寫(xiě)作要求了。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)僅僅局限于應(yīng)試的考題范圍，鮮活的個(gè)性思維也只能深埋心底，綜合素質(zhì)也就難以提高了。

高中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能、改進(jìn)功能以及探究性功能，使導(dǎo)向功能、鑒定性功能與前三種功能有機(jī)統(tǒng)一，從而凸顯出作文評(píng)價(jià)功能人性化的一面。例如，筆者在評(píng)閱《我的夢(mèng)想》這篇作文后發(fā)現(xiàn)竟有許多令人感覺(jué)詫異的地方，有的同學(xué)想成為一名腰纏萬(wàn)貫的富翁，不在過(guò)魯迅筆下的所謂“辛苦恣睢”生活；有的同學(xué)想成為一名明星，受千萬(wàn)歌迷的追捧；有的同學(xué)甚至希望自己再回到輕松的童年，永不長(zhǎng)大，去享受父母等給自己的恩惠，等等。如果用現(xiàn)在的思維審視學(xué)生們的這些夢(mèng)想，似乎讓人有點(diǎn)“莫名其妙”，可細(xì)細(xì)地想，這確實(shí)是他們發(fā)自肺腑的心聲。對(duì)此，我們不妨對(duì)上述同學(xué)的寫(xiě)作思維進(jìn)行重新引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們用生活實(shí)際作為自己夢(mèng)想的參照物，去探索現(xiàn)實(shí)生活中的美妙之處，感受生活帶給自己的感悟和美好。學(xué)生也會(huì)在此指引下，重新審視文章，定會(huì)有與眾不同的文章新鮮出爐。學(xué)生的寫(xiě)作思維一旦被激活，定能夠產(chǎn)生無(wú)窮的寫(xiě)作動(dòng)力，有利提高他們的寫(xiě)作水平。

二、寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生生活閱歷為本，體現(xiàn)“誘導(dǎo)成功、激勵(lì)導(dǎo)向”的原則

新課程語(yǔ)文教學(xué)理念要求教師不僅要重視學(xué)生作文文本的批改，更要關(guān)注文本的創(chuàng)造者—學(xué)生。教師要用發(fā)展和全面的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文技能習(xí)得。作文文本是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一個(gè)學(xué)業(yè)內(nèi)容，由于學(xué)生的知識(shí)積累、社會(huì)閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待長(zhǎng)進(jìn)。因此，在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)該換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)學(xué)生的心理，理解學(xué)生的語(yǔ)言。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，從單一化評(píng)價(jià)的窠臼中跳出來(lái)，正視不同質(zhì)量的作文文本，結(jié)合學(xué)生的差異特征，著重分析文本形成的原因，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效鼓勵(lì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終有效提高學(xué)生的作文技能。教師的這種換位思考評(píng)價(jià)方式必然減輕學(xué)生對(duì)老師的“懼怕”心理，也會(huì)讓他們感受到自己生命的存在價(jià)值意義，感受到自己被別人的尊重認(rèn)可。這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展起到了積極地推動(dòng)作用。

寫(xiě)作評(píng)價(jià)也應(yīng)該堅(jiān)持“誘導(dǎo)成功、激勵(lì)導(dǎo)向原則”，即以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的人文因素，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，從對(duì)每個(gè)個(gè)體寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析中去發(fā)掘其潛能，重視學(xué)生寫(xiě)作中的個(gè)性體驗(yàn)，注重人與人之間的對(duì)話，強(qiáng)化評(píng)價(jià)者（教師）與被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）之間的交流合作，促使學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)既注重寫(xiě)作知識(shí)的掌握，寫(xiě)作方法、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，寫(xiě)作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，形成激勵(lì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種自我強(qiáng)化、自我持續(xù)和內(nèi)在滿足的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)作文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的思維觀點(diǎn)去不斷地創(chuàng)新，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)做到師生互動(dòng)參與，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性

傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)所采用的往往是教師的評(píng)語(yǔ)加分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生常常被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)法參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，缺少對(duì)自己的自主總結(jié)和反思。學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自主總結(jié)和反思其實(shí)就是一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高作文技能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)和過(guò)程完全分割開(kāi)來(lái)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)無(wú)疑是十分不利的。這樣的評(píng)價(jià)也難以激活學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，而非自己語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

學(xué)生互評(píng)能打破師生單向的封閉的交流形式，營(yíng)造一個(gè)和諧民主評(píng)定氛圍，讓學(xué)生也能夠體味老師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，讓他們有所改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)互評(píng)還能互相積累素材，產(chǎn)生大量的寫(xiě)作語(yǔ)言，而且把修改和評(píng)價(jià)他人文章的技能遷移到對(duì)自己文章的修改和評(píng)價(jià)上，使得學(xué)生寫(xiě)作的情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生了根本的變化。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)，不妨制定一定的量化評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能夠?qū)φ請(qǐng)?zhí)行。教師還要適時(shí)引導(dǎo)，注重關(guān)注同學(xué)的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并對(duì)其作文中的優(yōu)點(diǎn)作生動(dòng)的描述，最終使評(píng)價(jià)立體化，而且使評(píng)價(jià)與被評(píng)的同學(xué)的寫(xiě)作能力都有所長(zhǎng)進(jìn)。實(shí)施學(xué)生互評(píng)，還將使學(xué)生開(kāi)闊寫(xiě)作視野，學(xué)會(huì)接納他人合理的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

師生互評(píng)也是一種寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式。教師不再包辦作文評(píng)價(jià)，師生互評(píng)觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流。學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到的不僅僅是教師個(gè)人備課所得的知識(shí)，而更多得到的是師生之間、同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師可以把學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)向?qū)W生公布，讓全班學(xué)生討論教師評(píng)語(yǔ)的適合度情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)教師評(píng)語(yǔ)和對(duì)作文本身的意見(jiàn)，教師則可以在考慮學(xué)生的意見(jiàn)后，改變自己原有評(píng)價(jià)意識(shí)，或者是添加評(píng)價(jià)的內(nèi)容。師生在真誠(chéng)、平等、和諧的氛圍中共同參與，學(xué)生更容易接受評(píng)價(jià)的結(jié)果。

總之，新課程語(yǔ)文寫(xiě)作需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)，采取多元化的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效提高。