小學(xué)語文教學(xué)中主體激勵“三策略”

劉　霞

[摘要]學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否發(fā)揮出來是學(xué)好一門學(xué)科的重要前提。學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦得以激發(fā)，不僅學(xué)生學(xué)起來有勁頭，教師上課也覺得輕松。因此，學(xué)科教學(xué)中通過各種方法激勵學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動，對于優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高語文教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。同時，還有助于實現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 主體激勵 心理期待 情感體驗

策略一：語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！鄙鷦印⒕实恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。因此，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的情節(jié)故事和游戲使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。即使在應(yīng)試教育的環(huán)境下，不乏有許多教師也在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。但是，這種強調(diào)由于缺少了一定原則的指導(dǎo)和約束，許多教師的授課往往還是不知不覺地在為考試而服務(wù)，或者滿堂灌，或者為了考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)，結(jié)果許多學(xué)校的師生都進入了題海戰(zhàn)術(shù)。在這種情況下，教師和學(xué)生都成了考試的犧牲品，語文教學(xué)也逐漸失去了它本身所具有的教育功能。由于過分強調(diào)考試內(nèi)容，很多教師不去認(rèn)真準(zhǔn)備符合學(xué)生特點、符合本班特色的教案，而是死扣參考書和練習(xí)冊；學(xué)生為了考試課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，不但喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是急功近利、舍本逐末，忽視了全面發(fā)展。故此，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須在一定的原則指導(dǎo)下才能科學(xué)發(fā)展。語文教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)必須符合以下幾個原則：（1）推敲性原則。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，是語文教育界重要的研究課題，廣大語文教師必須就激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進行反復(fù)的探索和努力。（2）深入性原則。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。語文教學(xué)只有深入到學(xué)生情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能不斷強化學(xué)生的主體意識，增強其主人翁的責(zé)任感，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。（3）體驗性原則。根據(jù)教學(xué)活動進展的需要，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情緒體驗，從而全面地投人學(xué)習(xí)。（4）鼓勵性原則。課堂教學(xué)中，教師要注意全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行學(xué)習(xí)評估，多肯定、多表揚、多鼓勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣，進一步增強學(xué)習(xí)的自信。

策略二：語文教學(xué)中教師流露出的心理期待

教學(xué)實踐表明，真誠、友善的課堂心理期待能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使之在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。因此，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，適時體現(xiàn)對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理期待，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教育心理學(xué)告訴我們，關(guān)心愛護學(xué)生，對學(xué)生抱有期待，經(jīng)過一段時間，學(xué)生的行動和智力越來越接近于教師對他們的期待。教師的這種期待對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要的作用。教師深信每個學(xué)生的大腦都有巨大的潛在能力，期待每個學(xué)生都能具有良好的思維品質(zhì)，且堅持按科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維，始終如一追求期望的目標(biāo)，這是實現(xiàn)期待的前提。同時，要使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，爆發(fā)出思維的火花，必須讓學(xué)生有一定的心理自由和心理安全。而在期待支配下的教師的各種活動，諸如鼓勵質(zhì)疑、啟發(fā)聯(lián)想、肯定發(fā)現(xiàn)、表揚創(chuàng)新等，無一不是造成學(xué)生心理自由和心理安全的條件。尤其是當(dāng)學(xué)生指出教師的失誤，教師應(yīng)承認(rèn)自己的錯誤，肯定他們的思維成果，作出自變更新的表率。一旦學(xué)生心靈上有了自由感、安全感，課堂就變成了一潭活水，就會激蕩起思維的浪花。小學(xué)語文教學(xué)中教師對學(xué)生良好的心理期待包括以下兩個方面：（1）營造和諧氛圍。在教學(xué)中要建立一種師生民主平等的關(guān)系，教師對于學(xué)生提出的不合情理的問題和作出的回答，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，不要生硬地否定。而是引導(dǎo)學(xué)生在研討中自我完善，尊重學(xué)生的個性。對學(xué)生的許多奇思妙想，要用積極的態(tài)度加以保護和扶持，并鼓勵他們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造。這樣，不但可以形成教學(xué)中的民主和諧氛圍，也可確立以學(xué)生為中心的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的欲望。（2）主動接近學(xué)生。有經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常存在這樣的心理：即對某一老師感興趣時，對它的課也可能產(chǎn)生興趣，當(dāng)厭煩某一老師的某一方面行為時，就可能對她的課也產(chǎn)生逆反心理。針對這種情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，及時改正不足，贏得學(xué)生的尊敬與歡迎。教師與學(xué)生的談心方式是多種多樣的，可以單獨面談，可以集中解答，可以通過生活札記的批閱進行交流。

策略三：語文教學(xué)中主體情感的積極體驗

情感體驗是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的保證。有積極情感的體驗不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征、認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程。體驗教學(xué)美，要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進程。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語言交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的語言交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)；新的課程標(biāo)準(zhǔn)同時要求培養(yǎng)公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識和開放的視野,具備包括與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力以及師生之間，生生之間的積極情感體驗。為此，語文教學(xué)中我們教師可以因勢利導(dǎo)根據(jù)語文學(xué)科的特點努力創(chuàng)設(shè)語言交際情景，提高語文教學(xué)效果，成就學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感體驗。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注怎樣通過發(fā)揮激勵性評價策略使學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗，促進學(xué)生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。如在朗讀教學(xué)中，多名學(xué)生朗讀課文后，教師即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好，好在哪里，還有哪些方面是需要改進的。然后，教師再讓其他同學(xué)進一步的評議。最后，教師做總結(jié)性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補短，學(xué)習(xí)他人，認(rèn)識自我，并不斷改進自我。再如，作文教學(xué)中進行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

參考文獻：

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[2]王新.特級教師.2002.

[3]馬伯成.新課程研究.2001.