提高學(xué)習(xí)名師的有效性

盧衍黃

教師要提高教學(xué)水平，從名師身上學(xué)習(xí)是一條非常好的途徑，但是普通教師和名師是有一定距離的。如果教師一味模仿，不僅浪費(fèi)時(shí)間精力，最后連課也上不好，如邯鄲學(xué)步。因?yàn)槊總€(gè)教師的素質(zhì)不同，個(gè)性不同，教學(xué)對(duì)象、環(huán)境不同，模仿是達(dá)不到預(yù)期效果的。學(xué)習(xí)名師也要“拿來(lái)主義”，首要的是自己能夠吸取的，特別是語(yǔ)文性、工具性突出的。至于“華彩樂(lè)章”屬于名師的“個(gè)人專利”是拿不來(lái)；而他們所展示的人文性往往是水到渠成，是在解決好工具性的前提下形成的，要掌握他們的技巧還不如自己出彩（盡興發(fā)揮）。因此教師可以從他們工具性展現(xiàn)的過(guò)程入門，來(lái)感悟教學(xué)的語(yǔ)文性，發(fā)現(xiàn)展開(kāi)的途徑，提高自己的教學(xué)水平。

不少名師是從教學(xué)基層艱苦奮斗出名的，他們的教學(xué)非常注重語(yǔ)文性，特別是突出語(yǔ)文的工具性，值得教師“拿來(lái)”。王崧舟的成長(zhǎng)之路別具一格，教學(xué)課例受到廣大教師的歡迎。其中的《兩小兒辯日》雖簡(jiǎn)潔但不失水準(zhǔn)，只要認(rèn)真體味，就不難發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)價(jià)值，掌握教學(xué)方法。

課例摘錄：

師：我想聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)？

老師報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)寫。（一生板）

師：車蓋盤盂

……

師：誰(shuí)能用手勢(shì)比畫一下車蓋的樣子和盤盂的樣子。

（學(xué)生上臺(tái)比畫。）

師：再聽(tīng)寫兩個(gè)詞，誰(shuí)敢上。其他同學(xué)準(zhǔn)備好！

學(xué)生聽(tīng)寫。（一生板書）

師：滄滄涼涼探湯

……

師：你能用黑板上的詞來(lái)形容一下嗎？

……

師：王老師在這兩個(gè)詞語(yǔ)中畫一條線，想想有什么名堂？聽(tīng)老師讀課文。（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探湯連）

……

師：它們兩個(gè)有關(guān)系。

生：車蓋是大的，盤盂是小的。

生：我覺(jué)得它們兩個(gè)都是一樣的物品，都是形容太陽(yáng)的形狀的。

師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：一個(gè)小孩把“日出的太陽(yáng)比做……”

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！你讀讀?！耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛?？”

齊讀。

……

師：注意看，現(xiàn)在老師在這兩詞語(yǔ)中畫了個(gè)括號(hào)，把它們看做一組，想想有什么名堂？（生舉手）不著急，自己去讀讀，名堂在哪里？（“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”）

生自由讀，教師巡視。

……

師：很好。兩個(gè)孩子說(shuō)的都是事實(shí)。但是兩小兒角度不同，觀點(diǎn)會(huì)同嗎？現(xiàn)在老師把一兒的觀點(diǎn)擦掉（老師擦去車蓋和盤盂），你說(shuō)，這里得寫上什么詞？

生：近和遠(yuǎn)。

師：很好，請(qǐng)你把近和遠(yuǎn)寫到黑板上去。（生板書：近遠(yuǎn)）

師：老師把另一小兒的擦去。（生板書：遠(yuǎn)近）

師：是日初時(shí)遠(yuǎn)還是日初時(shí)近呢？日中是遠(yuǎn)還是日中時(shí)近呢？?jī)尚骸稗q斗”（板書）。

理解“辯斗”。

……

從教學(xué)流程上看，教學(xué)從聽(tīng)寫生詞入手，引出課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀文思辯，體現(xiàn)工具性的同時(shí)顯示了人文性，語(yǔ)文性表現(xiàn)得非常得當(dāng)。由于工具性展示的條理比較清晰，層次分明，容易引起教師的教學(xué)共鳴，因?yàn)榇蠹以谀硞€(gè)環(huán)節(jié)也是這樣教學(xué)的，只不過(guò)不成為一個(gè)良好的系統(tǒng)。從中作部分改進(jìn)，大家的教學(xué)也許就會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，能夠?qū)W以致用。以工具性為主的教學(xué)，沒(méi)有多余的部分，也不需要什么“附件”，如多媒體之類的，確實(shí)做到省時(shí)高效，教師有學(xué)好的可能。

許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有意思，教師只會(huì)照本宣科，比自己高明不了多少，對(duì)教師也不感興趣，教師付出很多勞動(dòng)，但是收獲卻逐漸減少，他們的教學(xué)熱情也是一日不如一日。而名師的教學(xué)始終能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持始終，除了開(kāi)課教師獨(dú)具的新鮮感外，最主要的是他們?cè)谔幚斫虒W(xué)，特別是在用教材方面有獨(dú)特的見(jiàn)解和方法，刪繁就簡(jiǎn)，可謂形散而神不散。就如本課例，教學(xué)是圍繞“辯斗”展開(kāi)的：聽(tīng)寫、比畫“車蓋、盤盂”，聽(tīng)寫理解“滄滄涼涼、探湯”，畫線思考（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探湯連）。只動(dòng)用了四個(gè)詞語(yǔ)，兩條連線，就引出了整篇課文，引發(fā)了學(xué)生的熱情。之所以如此高效，是因?yàn)樗?jiǎn)單，簡(jiǎn)單得學(xué)生也認(rèn)為非常容易，因此王老師和學(xué)生的互動(dòng)非常成功。在教學(xué)的容量上，師生活動(dòng)系統(tǒng)始終處在平衡的狀態(tài)。教師作用的是從小到大到小，學(xué)生的作用是從大到小到大。這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)，普通教師學(xué)習(xí)也就自然不在話下，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)（“神”）要指明，掌握的速度會(huì)更快。

從這個(gè)課例上，教師可以得出這樣的教學(xué)思路：語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)的是知識(shí)的教學(xué)，人文性是認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)。從工具性的體現(xiàn)可以得出簡(jiǎn)單的方法：新詞、關(guān)鍵句子、主要內(nèi)容和中心思想要連成一線，教學(xué)時(shí)不能各自為陣，否則又回到以往遭到批判的教學(xué)。教師把握住知識(shí)和認(rèn)識(shí)相聯(lián)系嘗試運(yùn)用，不難發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)好用的方法。生字新詞當(dāng)中總有能夠引出主要內(nèi)容的。我經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，在多數(shù)的課文教學(xué)中總能如愿以償。比如說(shuō)本學(xué)期五年級(jí)第一課《草原》的新詞“渲染”“襟飄帶舞”引出了草原的特點(diǎn)，主人的熱情，而且這兩個(gè)詞是百考不厭的。如果課堂教學(xué)以它作聯(lián)結(jié)點(diǎn)就不難顯現(xiàn)精彩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@兩個(gè)詞的本身容量較大，教師可以充分利用。“渲染”不但是對(duì)草原的直描，而是作者的感悟，把草原寫活了，把畫的美麗注入草原的美麗，就是景美如畫，畫如景美?！敖箫h帶舞”寫出了主人的盛裝、迎客的急切和興奮的心情，展現(xiàn)在學(xué)生面前的并不比動(dòng)漫差，它不但有絢麗的色彩、飄逸的倩影，還帶來(lái)了如樂(lè)的馬蹄聲和歡呼聲，教師的能力有多大，詞語(yǔ)的天地就有多大。它們不但給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還不怕考它。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅有樂(lè)趣而且實(shí)在有用，可以逐步改變討厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象。教師從這樣容易入手的課例開(kāi)始學(xué)習(xí)，在嘗試中也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)其他的方法，爾后再學(xué)習(xí)其他較高深的課例。因?yàn)椴煌髋傻慕虒W(xué)都有各自的理論和園地，學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)歷，是很難找到有用的東西的，永遠(yuǎn)掌握不了其中的方法。從學(xué)習(xí)這一類的課例開(kāi)始，才會(huì)有一個(gè)良好的開(kāi)端。先純學(xué)才能雜學(xué)。

雖然一些教育刊物發(fā)表的課例也不少，但是能給閱讀者帶來(lái)教學(xué)上的幫助并不多，一是所選內(nèi)容作秀的成分過(guò)多，一般人學(xué)不來(lái)；二是教師本人的表現(xiàn)過(guò)多，展示文本精彩的卻很少；三是工具性和人文性很難結(jié)合得恰如其分。一般教師的學(xué)習(xí)水平相差很大，有的能夠領(lǐng)悟，有的卻很難，所以刊物最好附加淺顯易懂的編者按，或者學(xué)有所得教師的心得，幫助廣大教師提高學(xué)習(xí)名師的有效性。如果只是刊登課堂實(shí)錄和授課者的設(shè)計(jì)理念、專家的評(píng)語(yǔ)，教師還是難于吸收，因?yàn)閮?nèi)容太精練了，專家術(shù)語(yǔ)也太多了。像《紅樓夢(mèng)》一樣，脂硯齋的讀者式的批語(yǔ)為愛(ài)好者的學(xué)習(xí)和研究指明了方向，鋪平了道路。教育刊物要作為教師學(xué)習(xí)的橋梁，不單單一個(gè)實(shí)錄就可以，還需要指導(dǎo)普通教師學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)名師的有效性。

責(zé)任編輯：孫海燕