綜合實踐活動的選題

李秋石　夏曉燁

選題是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，它直接影響活動的方向，并決定了預(yù)期活動的成敗。結(jié)合綜合實踐活動教學(xué)的理論成果和現(xiàn)實實踐，筆者主要從選題的原則、課題的來源和選題的策略三方面提供一些經(jīng)驗和方法。

一、 選題的原則

1.適應(yīng)性與可行性

選題要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)背景[1]。優(yōu)先選擇那些課程成本低、而且可能對學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義的課題。

選題時，要考慮到可能遇到的困難，考慮有無解決的可能性，保證活動主題、內(nèi)容均衡性。要做到可行，一要從主觀條件出發(fā)，適合自身知識結(jié)構(gòu)、研究能力、理解程度。二要考慮客觀條件，因地制宜。三要避免主題知識化傾向，體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣?。四要明確活動目標(biāo)和活動方式，從具體內(nèi)容出發(fā)選擇活動方式。

2.趣味性與生活性

活動課題應(yīng)具有新奇性和趣味性，這樣學(xué)生活動的積極性才會高。杜威認為，兒童有四類興趣：第一類是“社交本能”(the social instinct)，是指兒童在談話、交際和交往中所表現(xiàn)出來的興趣；第二類是“建造本能”(the instinct of making)，是指兒童在游戲、運動、制作材料等方面表現(xiàn)出來的興趣；第三類是“探究本能”(the instinct of investigation)，是指兒童探究或發(fā)現(xiàn)事物的興趣；第四類是“藝術(shù)本能”(the art instinct)，是指兒童藝術(shù)表現(xiàn)性活動的興趣。這四類興趣是兒童的自然資源，因此，綜合實踐活動的選題應(yīng)建立在這四類興趣及相應(yīng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。[2]另外，學(xué)生往往從自己感興趣的問題中提出活動課題，同樣，教師提出主題，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的興趣。

“選題源于學(xué)生生活，指的是學(xué)生經(jīng)歷過的、感興趣的生活，不同于學(xué)生不易感知的成人的生活。聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生就有事可做，有感可發(fā)，有話可說，在綜合實踐活動中的參與度就高?！盵3]

3.科學(xué)性與創(chuàng)造性

科學(xué)性是選題的基本原則，課題要以科學(xué)理論和科學(xué)事實作為根據(jù)。重視提高活動的科技含量，能夠有效地提高綜合實踐活動的質(zhì)量。

創(chuàng)造性是課題的本質(zhì)。課題要體現(xiàn)研究者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識。要熟悉別人在這方面已經(jīng)進行的研究，避免作重復(fù)的工作。

4.增益性與廣泛性

活動課題應(yīng)具有一定的內(nèi)涵，不能過于簡單，缺乏探究的深度。增益性綜合實踐活動應(yīng)使學(xué)生有所收益，課題或具有實用性，或富有意義。

綜合實踐活動的主題來源于科技，來于社會發(fā)展的種種信息，來源于生活，來源于日常的教學(xué)活動。主題廣泛的來源，決定了選題的廣泛性，因此，選題不能拘泥于一點、一線或一個方向。

5.特色性與整合性[3]

綜合實踐活動課是國家規(guī)定、地方管理、校本實施的一門必修課程。每個學(xué)校所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境各不相同，城市和農(nóng)村不一樣，大城市和小城市不一樣，山區(qū)和平原不一樣，沿海和內(nèi)陸不一樣。因此，選題要依據(jù)本地生產(chǎn)生活實際，突出地方特色。

把綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)整合，學(xué)科教學(xué)為綜合實踐活動提供了知識基礎(chǔ)，綜合實踐活動為學(xué)科教學(xué)挖掘了生活的源泉。綜合實踐活動既是學(xué)科教學(xué)在時間和空間上的延展，也影響著學(xué)科教學(xué)向生活化、活動化方向發(fā)展。

二、 課題的來源

1.從學(xué)生的生活中生發(fā)

學(xué)生的生活包括家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。各種生活、各種環(huán)境又可包含很豐富的內(nèi)容。只要關(guān)心社會，深入調(diào)查研究，仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)在周圍的實際生活中充滿著大量可提供選擇的探究性課題。在選題時教師應(yīng)注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合學(xué)生自己特點、能力的探究題目。[5]

2.從文本的學(xué)習(xí)中生成

文本永遠是最重要的課程資源。文本所帶來的信息給學(xué)生打開了認識世界的窗戶，文本中有許多學(xué)生愿意認識、急于了解、樂于探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深層次的挖掘、拓展，是生成綜合實踐活動課題的主要來源。

3.從獨特的社區(qū)資源中獲得

學(xué)生生活在一個相對穩(wěn)定的生活地域——社區(qū)中，每一個社區(qū)都有其獨特的自然資源、文化資源和歷史變遷等，這些資源由于和學(xué)生時刻相伴，且具有地域的排他性，因此，對學(xué)生有極大的親和力和吸引力，能夠引發(fā)生成出許多活動主題。

4.圍繞社會人文視角選擇

圍繞人類的基本活動或社會運作的基本方式，圍繞當(dāng)前人類社會面臨的共同問題和所發(fā)生的重要事件，圍繞社區(qū)群眾共同關(guān)心的話題，圍繞當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成就等都可以選擇活動主題。

三、 選題的策略

1.在情境中確立課題

第一，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生選題。教師從問題入手，提供相關(guān)信息，將學(xué)生引入問題情境；學(xué)生在情境中，感受到驚奇、疑惑、好奇、震動，從而促使他們深入思考，提煉出活動課題。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)科社會熱點問題為載體，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的活動動機。

第二，學(xué)生經(jīng)歷真實情境，自主選擇課題。學(xué)生在日常生活中要善于觀察，捕捉有價值的信息，從中發(fā)現(xiàn)并確立較好的課題。另外，還可以開展調(diào)查活動，在實踐的情境中選擇主題。[6]

2.通過思維訓(xùn)練確立課題[4]

選題的過程是創(chuàng)造的過程，首先要訓(xùn)練學(xué)生動腦的能力、發(fā)散思維功能。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，它不依常規(guī)，尋求變異，將學(xué)到的知識技能技巧較好地進行學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用，突破傳統(tǒng)思想和方法的束縛，并在情況變化時，迅速放棄舊的想法和設(shè)計分析出新的方法，并能對學(xué)過的知識舉一反三，觸類旁通。具體可采用以下幾種方法。

智力激勵法

智力激勵法是美國的奧斯本首先提出的。運用智力激勵法可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力。課堂上，選出一名主持人，提出問題，同學(xué)們積極參與，相互啟發(fā)，填補知識空隙，綜合集體的創(chuàng)造力，提出不同的設(shè)想，通過連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生更多的設(shè)想。

頭腦風(fēng)暴法

采用頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生提出任何與該問題有關(guān)的想法并記錄下來。接下來可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)生活、社會生活或自然生活中提出鮮活的活動主題。

聯(lián)想法

指運用已有的知識和經(jīng)驗，從一個事物想到另一個事物，從一種現(xiàn)象想到另一種現(xiàn)象，從一個概念想到另一個概念，從一種方法想到另一種方法的思維方法，找出事物之間的聯(lián)系。

3.通過現(xiàn)行文本確立課題

教師可以利用現(xiàn)行的綜合實踐活動“文本”中的典型案例、活動資源以及相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生獲得啟發(fā)，選擇有價值的信息并發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)。

4.通過表達交流確立課題

學(xué)生選題初期，教師引入話題，讓學(xué)生圍繞著背景資料交流，通過小組討論，班級發(fā)言等形式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，引起聯(lián)想，以便全體學(xué)生從各自的獨特發(fā)現(xiàn)中獲益。

在學(xué)生選題后，組織學(xué)生將各自的課題進行交流，在交流中互相啟發(fā)，互相取長補短，發(fā)掘有價值的課題。

最后，應(yīng)注意的是主題的確定要有層次性，并不能一蹴而就。綜合實踐活動的主題是分層次的，確定了大主題后，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將范圍縮小，逐步確定具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。

參考文獻

[1] 周可楨.綜合實踐活動教學(xué)課程資源的開發(fā)策略[J].教育理論與實踐,2004(1):38-39.

[2] 文可義.影響綜合實踐活動設(shè)計的主要因素[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2005(1):10-13.

[3] 張忠民.綜合實踐活動課的選題原則[J].教學(xué)與管理,2006(8):34-36.

[4] 游建波.“綜合實踐活動”主題選擇指導(dǎo)方法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2002(4):17-19.

[5] 洪發(fā)林.芻議小學(xué)綜合實踐活動主題設(shè)計[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2006(3):4-6.

[6] 姜平.綜合實踐活動課程實施策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2004.56-62.

責(zé)任編輯：白文軍