價值關懷：有效教學及其研究的起點

王　鵬

在一定意義上，價值是指一種可能性的實現(xiàn)。有效教學中的價值關懷，也正是為了追求一種教學的“可能生活”。顯然，實現(xiàn)更多的可能生活意味著更加豐富的生活。教學中追尋的這種理想教學生活，其實應該是有效教學的本來面目，只是被一時遮蔽了。一旦師生作為主體的人的意識被喚醒，他們只要通過努力完全可以過這樣的一種“可能生活”，并以此提升人生價值。教學活動正是在關照現(xiàn)實、追尋理想的過程中，不斷展現(xiàn)出生命的活力。

一、 價值缺失：有效教學的理性反思

長期以來，課堂耗時多、收效微、教學任務難以完成、教學效益不高始終是阻礙課堂教學改革的一大問題。如果我們能切實地逐步解決教學的有效性問題，教學效益和質量的提高是可以期待的。有效教學的命題雖來自國外，但由此帶來的從問題出發(fā)、針對問題開展的研究，教師們十分歡迎也非常樂于接納。事實證明，有效教學基本切合當前我國課堂教學改革的實際，這一命題的重提及其研究的開展具有重要的現(xiàn)實意義。從某種意義上說，它推動著課堂改革的深入開展。

教育是培養(yǎng)人的社會活動,人是教育的出發(fā)點和歸宿。人作為一種價值的存在，在整個教育過程都應該受到關注。在對人作為生命體的價值關注中，有用價值和生命價值這兩種價值都是不得不面對和考慮的。生命價值的降位，有用價值的凸顯，人們長期被一種“有用就有價值”的功利主義思想所左右，這樣的價值取向在教育過程中也暴露無遺。

教學工作因其在學校教育中獨特的地位，變成了達到某些具體目標的手段，教學過程自然也不例外。人們更多地關注教學的有效性，教師更多地關注教學過程的完整性，學生更多地在乎教學評價的結果，人的生存價值及其意義似乎很遙遠，于是不得不讓位于現(xiàn)實的目標。但生命的價值是不容忽視的，當人們意識到生命意義的缺失，回頭去審視當今的教育，看到課堂上種種扼殺創(chuàng)造性、無視個性的表現(xiàn)，于是有了“讓課堂充滿生命活力”、“構建生命課堂”的種種呼吁。課堂本來就是生命體聚集的場所，置身其中的人們卻把自己忽略了。在一個主體性得到張揚的時代，人們終于開始覺醒，意識到生命價值的重要。我國當前課堂教學的問題正在于過度關注有效，而輕慢甚至忽略了價值。[1]

二、 價值追求：有效教學的核心命題

從對價值的理解看有效教學的價值追求。在教育范疇討論價值問題需要界定討論的范圍。第一，從價值哲學意義上理解價值。有效教學價值追求的是教學的文化屬性，追求教師與學生共同愿望的實現(xiàn)及其教師與學生之間的依存性，不能把經(jīng)濟學意義上與日常用語意義上的價值用在有效教學上，否則就會使教學技術化、物質化、商品化。第二，從教學論意義上理解價值。教學知識可以分為有效知識和無效知識。有效教學追求的是有效知識的價值。同時，新的知識觀和新的學習觀告訴我們，明示知識、默會知識是人類知識的兩個維度。我們“主張真正的學習一定涉及人類知識的默會知識的維度，而默會知識總是同具體的、特定的情境聯(lián)系在一起，”因此“知識并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身構建的?！庇行Ы虒W追求新的知識觀和學習觀，追求的是學生對知識的積極建構，這樣的教學才具有價值意義。

從對教學的理解看有效教學的價值追求。有效教學不能只看價值觀的教育，教學在價值觀的引領下完成教學任務才能體現(xiàn)自己真正的價值。這里有兩個問題應該引起我們的關注，其一，“價值即理想中的事實”。價值不僅指向學生的現(xiàn)實性，更指向學生的可能性。價值的這種屬性和指向，必然要求有效教學要從學生的不確定性、可能性和未來著眼，不拘囿于現(xiàn)實中的一得一失，必然要求有效教學不僅要關注預設任務的完成，更要關注教學的生成和發(fā)展。其二，對有效教學有效的判斷，應該是一個價值負載的活動和過程。當下對有效教學的評價有很多很好的做法，當然也有離開價值而進行效率、效益評價的傾向，這樣的評價不可避免要陷入細節(jié)和技術的優(yōu)劣評判中。我們不是不關注細節(jié)和技術，問題在于對細節(jié)和技術評判的價值意義、價值取向。[2]

三、 價值關懷：有效教學的內在需要

1．堅持價值的生活性，關懷學生的生存需要

課堂教學生活化是新課程有效教學的一個重要條件。課堂教學生活化意味著教師要關注學生的日常生活，要引導學生從書本世界走向生活世界，加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系，把學生引向各種實踐活動，在開放的情境中引導學生去探索、實踐和體驗。課堂教學生活化不僅意味著關注學生的日常生活，更意味著建構他們的可能生活和提升他們的生命價值，即把教學看作是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，讓教學蘊涵著高度的生命價值與意義。

2．堅持價值的主體性，關懷學生的發(fā)展需要

學習的主動化同樣也是新課程有效教學的重要條件。學習的主動化意味著學生對學習的一種由衷的喜愛，是一種發(fā)自內心的自動、自覺的學習行為和良好的學習習慣，是從“要我學”向“我要學”、“我會學”的一種學習態(tài)度和學習技能的根木性轉變；學習主動化還意味著學生明確學習的意義、價值以及學習過程本身，學習對于他們將不再是一種負擔，而是他們成長過程中的一種重要體驗，是融入他們生活中的重要組成部分。具有學習主動性的學生將使課堂教學充滿生機和活力，教學過程生動活潑，情趣盎然。師生互動互惠，在教學中共同生活，共同成長。

3．堅持價值多元性，關懷學生的價值選擇

教學不是制定某種價值觀，讓學生學習和接受，而是讓學生主動的去辨別和選擇，逐步學會如何獲得價值觀念。有效教學應當樹立這樣的觀念：“如何獲得價值觀念”，比“獲得怎樣的價值觀念”更重要。如何獲得不僅僅是學自己的任務，教師也應當是學生如何獲得過程的參與者、指導者，即在學生對價值辨別和選擇的過程中，引導他們運用分析和評價手段，幫助他們減少因價值混亂而帶來的困惑和負面影響，發(fā)展他們思考理解人類價值觀的能力，交給他們正確處理價值沖突的方法。

4．堅持價值的平等性，關懷學生的創(chuàng)造能力

主張平等性，是新課程有效教學又一個重要條件。師生交往的有效化意味著教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教學而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著不僅是傳授知識，更是一起分享理解，上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

5．堅持價值的獨特性，關懷學生學科學習的特點

有效教學必須認真分析本學科對學生的獨特發(fā)展價值，而不是首先把握某節(jié)課教學的知識重點和難點。每一個學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領域的知識以外，從更深的層次看，還應為學生提供唯有這個學科的學習才能獲得的價值理念、經(jīng)歷、獨特視角、路徑及不同思維方式。這就需要把備課的重點從一般的授課內容向價值思考轉變，尤其要從學科的獨特價值出發(fā)，把教學目標的設定作為教學的價值定位和價值承諾，同時在價值定位的基礎上，對教學內容做必要的重組和補充，對教學過程做必要的調整，以使價值承諾真正得到落實。

參考文獻

[1] 黎瓊鋒．價值關懷：一種課堂教學改革的路向[J]．當代教育科學，2007（15）．

[2] 成尚榮．價值關懷應貫穿有效教學的全過程[N]．中國教育報，2008-10-17．

責任編輯：白文軍