做一名善于傾聽的語文教師

傳統(tǒng)印象中，教師，是靠“嘴上功夫”吃飯，而語文教師，更被要求能說會(huì)道；評(píng)價(jià)一名教師，也常常是“會(huì)不會(huì)講”“講得好不好”?？梢?，“能講” “會(huì)講”之于教師尤其是語文教師的重要性。

千呼萬喚，新課改終于姍姍而來。新課改，不僅是教法的改革，更是學(xué)法的徹底變革。在這一場(chǎng)顛覆性的改革中，教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，教師在教學(xué)過程中由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，由“教練”轉(zhuǎn)為“合作者”。教師地位、作用和角色的轉(zhuǎn)變是變化的重心，直接關(guān)系著改革成敗。這種轉(zhuǎn)變，于外化的語文教學(xué)課堂，個(gè)人以為就是要求教師不僅“能講”“會(huì)講”，更要“能聽”“會(huì)聽”，即“善聽”。

一、學(xué)生主體性要求教師“善聽”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅是主導(dǎo)，也是主體，是權(quán)威，是知識(shí)的唯一來源，韓愈謂之“傳道授業(yè)解惑者也”，學(xué)生只是傾聽者接受者，教師掌握著“話語霸權(quán)”，控制著整個(gè)課堂，學(xué)生只是被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌東西。整個(gè)教學(xué)過程，只看得見教師的逸興遄飛，看得見教師的精彩表演，只看得見教師的“教”，而學(xué)生的“學(xué)”被棄置在一旁；只有教師的“說”學(xué)生的“聽。而新課改，核心詞語便是“以學(xué)生為主體”，而這一主體性在教學(xué)過程中如何得到體現(xiàn)呢？那就是學(xué)生“說”教師“聽”。新理念下的教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)過程，是“師生平等對(duì)話的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，“是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話過程，是思想的碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”，這一過程，最大限度最大可能的讓學(xué)生參與進(jìn)來，而不再是教師的獨(dú)角戲，一個(gè)人的陶醉。因而，課堂上，教師必須放棄曾經(jīng)的口若懸河，滔滔不絕，轉(zhuǎn)而保證學(xué)生充足的思維時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間，而自主合作探究的成果最終是以言說的形式表現(xiàn)出來的。學(xué)生言說的過程，也是教師認(rèn)真傾聽的過程。只有善于傾聽，才能于熱鬧中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解是否準(zhǔn)確，有無缺漏，觀點(diǎn)是否正確，情感態(tài)度價(jià)值判斷有無偏

差；只有善聽，才能決定自己的“說”，說什么，說多少，怎么說，做到“對(duì)癥下藥”。

二、合作者的身份要求教師“善聽”

教學(xué)既然謂之對(duì)話，就不僅僅是學(xué)生與文本的交流，學(xué)生之間的交流，更應(yīng)有教師與文本的交流，師生之間的交流合作?！坝懻摰漠?dāng)兒，有錯(cuò)誤給予糾正，有疏漏給予補(bǔ)充，有疑難給予闡明，雖說全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面?！保ㄈ~圣陶語）作為合作者的教師只有善于傾聽，有準(zhǔn)備的傾聽，耐心的傾聽，才能盡可能地發(fā)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)，辨別好的不夠好的；才能抓住了解學(xué)生、幫助學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的契機(jī)，及時(shí)介入，或贊賞肯定，或質(zhì)疑引人深思，或“一石激起千層浪”的引發(fā)，或糾正補(bǔ)充，或綜合歸納，將對(duì)話引向縱深進(jìn)而提高對(duì)話質(zhì)量，加深對(duì)文本的理解，與學(xué)生一起完成共同任務(wù)。

三、教師主導(dǎo)性要求教師“善聽”

以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是自主、合作、探究，但這并不意味著教師可以減輕責(zé)任，減輕壓力，可以不管不顧，當(dāng)“甩手掌柜”，相反，這種模式對(duì)教師提出了更高的要求，如果教師的能力不夠，準(zhǔn)備不充分，可能會(huì)形成放任自流的失控局面。這種局面，或如葉圣陶先生所預(yù)料的那樣，“往往會(huì)與虛應(yīng)故事的集會(huì)一樣，或是等了好久沒有一個(gè)人開口，或是有人開口只說一些不關(guān)痛癢的話。教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得自己一個(gè)人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論的宗旨了”?；蛘呖此茻釤狒[鬧，實(shí)則偏離預(yù)定主題或方向。善于傾聽，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題、遇到的障礙，出現(xiàn)的偏差，敏感意識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)，從而機(jī)智地把握，有效地引導(dǎo)，適時(shí)地調(diào)控局面，讓學(xué)生所發(fā)表的意見“都切合著問題，不至于胡扯亂說，全不著拍”。善于傾聽，才能巧于引導(dǎo)，才能讓教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使課堂成為有效的甚至是高效的課堂。

華東師大教育系的李政濤博士這樣看待傾聽的重要性，他說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?！币苍肝覀兠恳晃徽Z文教師都能認(rèn)真傾聽學(xué)生的言說，真正在教學(xué)中體現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的語文課堂，做到教學(xué)相長。

張薷菲，教師，現(xiàn)居湖北荊門。