語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

課程改革雖早已啟動，許多優(yōu)秀的語文教師也就閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的思考、探討和實踐，但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)很難達(dá)到新課改的目標(biāo)，仍然存在以下諸方面問題，走進(jìn)閱讀教學(xué)的種種誤區(qū)：

問題一：偏重理解，忽視感受。感受和理解是密切相關(guān)的，感受是理解的基礎(chǔ)，只有感受到的東西才能理解，但理解不能取代感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品。多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！眳问逑嫦壬仓鲝垼骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語感?！睆恼Z感生成角度看，語感培養(yǎng)方法主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象等?？上Р簧俚恼Z文教師卻滔滔講授，細(xì)細(xì)分析，剝奪了學(xué)生閱讀、感知、體味、消化課文的主動權(quán)。比如一位教師教《社戲》，只讓學(xué)生讀十余分鐘的書。有的學(xué)生目光還來不及把幾千字掃遍，教師就發(fā)下一大張事先印好的練習(xí)題、思考題，讓學(xué)生做，還要比誰做得快，接著就一個個提問。事實上，這種沒有閱讀任務(wù)和重點提示，更沒有學(xué)法指導(dǎo)的“高速度”“快節(jié)奏”的閱讀，除了幾個尖子生勉強(qiáng)跟上趟，其余的絕大多數(shù)學(xué)生只能是望文興嘆，張口結(jié)舌。這樣教，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練定然不會有好效果。其實，閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該有具體的目標(biāo)、階段，進(jìn)行一系列從感性到理性的多層次、多途經(jīng)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在實踐中掌握讀懂一篇文章的步驟、方法。求速而不務(wù)實，缺乏感受，只能是欲速則不達(dá)。閱讀教學(xué)要重視體驗，重視熏陶，強(qiáng)化感受，強(qiáng)化體味，先感后知，由感而知，感中求知。

問題二：忽視了形式和思想的相互聯(lián)系。教學(xué)一篇文章，首先要指導(dǎo)學(xué)生通過接觸語言文字（形式），來領(lǐng)會它的深層含義。這里有一個從形式到思想的過程?？稍S多教師不是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會一種意境情感，從而領(lǐng)會語言在特定的環(huán)境里有什么特定的意義、情味、色彩，獲得審美的愉悅，而是有時借助簡單的是非問，有時將課文的注釋“改造”成問題，機(jī)械地抓住文章的詞句要學(xué)生分析“為什么”，有時就文章的某些詞句提出問題，讓學(xué)生分析“為什么”，或就文章的某些詞句提出問題，讓學(xué)生圍繞著問題討論表現(xiàn)了什么思想、給人們怎樣的啟發(fā)與教育……乍看起來熱熱鬧鬧，實際上思維容量極小，這樣就切斷了由形式到思想的漸進(jìn)過程。另一方面，還有一個從思想再到形式（語言文字）階段，即領(lǐng)會這樣的思想為什么要用這樣的語言來表達(dá)的階段。基于此,假如給語文閱讀教學(xué)列個公式，那就是形式（語言文字）——思想（隱含的深層含義）——形式（語言文字。）它是個有效的密不可分的循環(huán)，不能進(jìn)入循環(huán)或者中斷了循環(huán)，都是陷入了忽視形式和思想的相互聯(lián)系的誤區(qū)的表現(xiàn)，都會導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。

問題三：功利主義思想濃重。當(dāng)前考試考什么，閱讀教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練就針對什么，師生被考試的指揮棒弄得暈頭轉(zhuǎn)向。中學(xué)語文閱讀訓(xùn)練不同于一般意義的閱讀，它是有明確的具體的目的制約的思維和語言過程。這就要求我們教師在閱讀指導(dǎo)時要引導(dǎo)學(xué)生先整體地閱讀文章，整體地感知和領(lǐng)悟文章，整體地把握文章的脈絡(luò)，形成整體的印象，然后在具體的語言環(huán)境中完成揣摩布局、遣詞造句等閱讀要求。為什么許多學(xué)生雖然在題海中浸泡，可真正考起來照樣是得分低？這是因為盡管學(xué)生做過大量閱讀題，但依靠的僅僅是某些技巧、某些零碎的知識，而未能從整體上把握，從容應(yīng)付。另一方面，“興趣是最好的老師”，急功近利的閱讀教學(xué)一開始就惡狠狠地斬掉學(xué)生對文章的興趣，逼迫他們直接進(jìn)入思維的“目的”。比如有哪幾種釋詞方法，段與段之間有哪些結(jié)構(gòu)類型，記敘文有哪幾種安排組織材料的順序，詩歌有哪些特征等等，使學(xué)生在知識點、在解題方法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。雖然這種教學(xué)方法不能說沒有效果，有的還能“立竿見影”，似乎挺方便，但是，我們知道，一個人的美在于整體，其身體的任何一部分單獨拿出來都不會是美的。同樣道理，文章被割裂，文章的段落被孤立，學(xué)生怎么能循著從感性到理性的路子自己感知、體味、揣摩、領(lǐng)會？怎能形成較強(qiáng)的能力？除了得到一些可憐巴巴的零碎知識之外，還能企求得到什么！

可見，閱讀教學(xué)的以上問題嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀效果甚至語文教學(xué)的質(zhì)量。我們必須改變觀念，走出誤區(qū)！

董在領(lǐng)，教師，現(xiàn)居安徽懷遠(yuǎn)。