如何發(fā)揮課堂分組教學的優(yōu)勢

吳　洪

在目前以課堂為主陣地的教學模式中，我該如何引導學生學會思考、學會學習呢？通過大量的理論學習，我感覺分組教學不僅可以有效地解決班級教學中難以解決的因材施教的問題，而且能培養(yǎng)學生的合作能力，更好的調(diào)動學生的學習積極性。在教學中，我大膽的進行了分組教學的嘗試，這一嘗試，大大提高了學生學習語文的興趣，課堂教學效果收到了一定的成效。那么，怎樣發(fā)揮語文課堂分組教學的優(yōu)勢呢？

一、分組教學充分利用學生的凝聚力，發(fā)揮學生的集體優(yōu)勢

古語說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”在分組教學中，教師可以通過學生集體的智慧，創(chuàng)造教師所希望的課堂學習氣氛。在閱讀課文，思考問題，做練習時，一個同學的困難，可以由幾個同學在輕松的環(huán)境中加以研討解決，對于語文基礎(chǔ)較差的學生，教師也可以經(jīng)常性地按組輔導，從而改變以往課堂單一、個別輔導的做法。為了激勵學生對語文的學習興趣，教師可以按組提問，以免出現(xiàn)通常的提問學生時，個別學生沒法回答而造成的尷尬場面。特別是分小組進行思考問題和練習時，把每小組中的每一個成員的思想凝聚在一起，集思廣益，減少個別學生懶動腦、開小差、搞小動作的現(xiàn)象。由此可見，分組教學，有利于提高學生的凝聚力，發(fā)揮學生的集體優(yōu)勢，從而提高課堂教學的效率。

二、讓分組教學充分利用學生的合作意識

聯(lián)合國文件《教育——財富蘊藏其中》特別強調(diào)：未來的教育要培養(yǎng)學生學會與他人一起生活，教育的使命是教會學生懂得人類的多樣性、復雜性，要善于學習別人的長處，在學習中增長能力，提高智慧。故此，在一定背景下組織學生共同學習，相互協(xié)作，相互輔導，交互式學習等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結(jié)合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、交流、互助、信任，就會促進共同進步。如在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文中，我問：曹劌說“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在誰身上體現(xiàn)出來了？各小組的討論十分熱烈，很快就有學生指出，是魯莊公。接著我又問：那魯莊公的“鄙”在文中又體現(xiàn)在什么呢？其中，有個平時學習較差的同學很積極的回答說：“打贏了齊國卻還不知道原因。”“僅僅是體現(xiàn)在‘勝而不知嗎”？他就回答不上來了，他用求助的眼神看著同組的其他同學，一個學習成績稍好的同學，小聲告訴他：“看第二自然段戰(zhàn)斗的過程?！彼?jīng)過十幾秒鐘看書思考后回答：“打仗的時候魯莽，不知道把握出擊和追擊的戰(zhàn)機?！倍笤谕M員的幫助下還回答了“把戰(zhàn)爭的勝負寄托在神靈的庇佑上”的概括。由此可見，在課堂教學中，進行分組教學，是有利于培養(yǎng)同學們的合作意識和精神的。

三、通過分組教學來更新教學的觀念

課堂教學是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，也是創(chuàng)新素質(zhì)形成的主渠道。在語文教學中進行創(chuàng)新教育，首先就要更新語文教學觀念，優(yōu)化課堂教學，改變以往偏重知識傳授和技能訓練的教學方式，把思考的重心放到如何發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，如何深入到學生的情感世界，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能等方面，為學生營造一個理想的學習氛圍。

把學生分成小組進行課堂教學，教師在教學的設(shè)計和控制中，更有利于了解學生學習語文的水平和興趣，由學生學習語文的狀況而定教案，定課堂教學計劃，做到有針對性地進行課堂教學，盡量減少對學生的束縛，提供學生大膽表現(xiàn)自我的機會，對更多的學生給予鼓勵，哪怕是一個小小的亮點都不要輕易放過，想方設(shè)法點燃學生（特別是差生）的亮點。正如，教育家劉佛年指出：“只要有點新意思，新思想，新觀念，新設(shè)計，新意圖，新做法，新方法，就稱得上創(chuàng)造，我們要把創(chuàng)造的范圍看得更廣一些，不要看得太神秘，非要有新的科學理論才叫創(chuàng)新，那就高不可攀了。”分組教學其實就是一種創(chuàng)新。

教學經(jīng)驗告訴我們，學生的想法有時教師一時未能理解，動不動就批評學生，諷刺挖苦學生，如說學生“笨”等，這樣就會扼殺學生的興致、思路和創(chuàng)意，使學生失去積極思考創(chuàng)新的興趣，產(chǎn)生自卑感失去學習信心。分組教學，給一個學生激勵的語言，同時也給了更多的學生鼓舞，調(diào)動發(fā)揮了學生集體的聰明才智，還培養(yǎng)了學生良好的學習心態(tài)、情感和習慣，更給學生一個自我表現(xiàn)的舞臺。

吳洪，教師，現(xiàn)居山東海陽。