怎樣提高語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)效率

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的活動(dòng)單就是由教師課前設(shè)計(jì)好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案（大多印制好發(fā)給學(xué)生），通常包括了一節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程、成果展示及評(píng)價(jià)等方面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位及活動(dòng)的主體。

我們知道，任何一種強(qiáng)制性訓(xùn)練如果實(shí)施不當(dāng)，那么結(jié)果不是事倍功半就是適得其反。小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)正是這樣一種強(qiáng)制性的訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重、內(nèi)容較多、要求相對(duì)較高。怎樣跳出“題?！?，克服復(fù)習(xí)中的盲目性，提高針對(duì)性，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？

結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本地的一些有效高效課堂的剖析，我以為，使用活動(dòng)單教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

使用活動(dòng)單，至少可以發(fā)揮下列教學(xué)功能：

第一、使“三主”思想更突出。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)以學(xué)生自主活動(dòng)完成活動(dòng)內(nèi)容為主，而對(duì)學(xué)生能力和方法的訓(xùn)練又貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。

第二、使復(fù)習(xí)目標(biāo)更明確。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)將復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)要點(diǎn)一一列出，讓學(xué)生在著手復(fù)習(xí)之前便知道所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，知道所要復(fù)習(xí)的對(duì)象，不至于茫然無(wú)知，而無(wú)從下手。

第三、使學(xué)習(xí)過(guò)程更順利。不少?gòu)?fù)習(xí)教材多把一個(gè)復(fù)習(xí)板塊一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不可能一下子全部把握。要避免此類遺憾，最好的方法就是將所要復(fù)習(xí)的一個(gè)板塊分解成一個(gè)個(gè)小點(diǎn)一一呈現(xiàn)在活動(dòng)單上，學(xué)生就容易把握了。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的對(duì)象依序列出，學(xué)生依照活動(dòng)單所列的內(nèi)容順序來(lái)復(fù)習(xí)，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，不至于顛三倒四，雜亂無(wú)章，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更順利。

第四、使師生互動(dòng)更充分。有了活動(dòng)單，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更方便，學(xué)生也容易主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)問(wèn)教師，無(wú)形中增加了師生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛。

第五、使學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成更見(jiàn)效。語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，學(xué)生上課往往不知道怎樣記筆記，記什么，復(fù)習(xí)時(shí)常常無(wú)所適從，除了字音、名句之外，不知道復(fù)習(xí)什么。有了活動(dòng)單，學(xué)生上課時(shí)要掌握什么、記什么很清楚，復(fù)習(xí)時(shí)也有章可循。

一般言之，復(fù)習(xí)課活動(dòng)單內(nèi)容應(yīng)該包括兩大部分。一是復(fù)習(xí)目標(biāo)：活動(dòng)單內(nèi)容首先應(yīng)對(duì)相關(guān)復(fù)習(xí)目標(biāo)做簡(jiǎn)單而有系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)有概略的了解。二是活動(dòng)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)——典型題例——討論歸納評(píng)價(jià)：知識(shí)要點(diǎn)、方法技巧等——應(yīng)用鞏固——拓展延伸。

同時(shí)，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)還必須把握下列幾個(gè)原則：

操作性 為了讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)對(duì)象，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，操作活動(dòng)宜考慮其實(shí)施的可行性和操作的步驟等。一堂課時(shí)間有限，在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，切入點(diǎn)要小，要集中，不宜面面俱到。另外，活動(dòng)單的作答宜采用填空、選擇或簡(jiǎn)答方式，讓學(xué)生易于作答。

適量性 課堂教學(xué)常因許多不可預(yù)知的要素，延誤學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，而使原來(lái)預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法一一完成，因此，活動(dòng)單的內(nèi)容不宜過(guò)多。但又不能太少，太少課堂容量不夠，學(xué)生容易放松，影響積極思維。

層次性 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，具有概括性、研究性、深刻性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的“胃口”，應(yīng)讓學(xué)生有東西說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，敢于說(shuō)，很想說(shuō)。難易要適中，既要有深度，又要顧及到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。

系統(tǒng)性 復(fù)習(xí)課不同于新授課，它是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上的回顧，總結(jié)與提高。因此，復(fù)習(xí)課不能讓學(xué)生覺(jué)得是在炒現(xiàn)飯，應(yīng)幫助學(xué)生將原來(lái)散亂的知識(shí)點(diǎn)用一條線串起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、重組，重新建構(gòu)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生在重新整合創(chuàng)造的同時(shí)獲得精神上的愉悅與滿足。

啟發(fā)性 小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)，不宜僅限于對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的了解，還要更進(jìn)一步對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所提供的深層意義的理解。換言之，就是從該知識(shí)點(diǎn)能學(xué)習(xí)到什么概念或方法，并且能由此而聯(lián)想到其它類似知識(shí)點(diǎn)的共通性，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，活動(dòng)單的實(shí)施過(guò)程肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決有待于更多教師進(jìn)一步的探索、研究。相信，隨著新課改的推進(jìn)，我們的教師將會(huì)在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下提高課堂效率，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

張曉紅，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。