文言文教學的三大要求和四點思考

一、新課標下文言文教學的“三大要求”

蘇教版高中語文試用教材，在總共140篇課文中讓文言文占據(jù)了40%的分量，其對文言文的重視是空前的。

1、教學目標：

（1）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。

（2）了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

（3）誦讀古詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（附錄一“誦讀名篇”）

2、教學建議：

（1）古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。

（2）文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。

（3）要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。

3、教學評價：

（1）文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力。

（2）還要注意考察學生能否了解文化背景，感受中華文化精神。

（3）用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

二、新課標下文言文教學的“四點思考”

1、立足誦讀，培養(yǎng)學生良好的語感。

在功利主義、應試教育大行其道之際，誦讀，就只能打入“副冊”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致為，“要點應試式”、“內(nèi)容分析式”和“詞句串講式”。

對于誦讀的重要性，朱熹在《訓學齋規(guī)》中說得明白不過了：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，多誦讀遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。古人云：‘讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。

歸有光《項脊軒志》“不事雕琢而自有風味”，其委婉細膩的語句只有通過誦讀才能真正領悟。如懷念祖母的一段文字：余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”（疼愛、贊許之情）比去，以手闔門（臨走時輕輕的關門，生怕屋外有什么動靜會干擾孫兒的讀書，一個小小的動作，表露了祖母對孫兒的關切之情），自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”（喜悅之情；激動之余稍帶幾分傷感）頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！”（勉勵、期待之情十分真切，至此一位慈祥、平易的長者的形象畢露無遺）瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁（回憶中隱含著作者的深沉的懷念，人亡物在，三世變遷的感慨，以及光陰易逝、懷才不遇、有負親人所望的感慨）。

注意點：

（1）教師一定要完成角色的轉換，要相信學生，把課堂的空間讓給學生，把誦讀落到實處。

（2）方法參考：以讀為主線，初讀感知，研讀理解，品讀評價，美讀參悟。

（3）根據(jù)教材的特點，精心設計好讀的形式，充分調(diào)動學生誦讀的積極性。

附“誦讀分類”知識：誦讀按形式大致可分為范讀（含錄音朗讀）、領讀、接讀、輪讀、齊讀、角色朗讀和配樂朗讀；按所讀內(nèi)容可分為通讀、精讀、泛讀、跳讀；按用時可分為速讀慢讀；按狀態(tài)可分為默讀、漫讀等等。根據(jù)由淺入深的認知規(guī)律來劃分誦讀程序，大致有四個階段：初讀感知，研讀理解，品讀評價，美讀參悟。在各階段相機輔以誦讀各法，循序漸進，喚起語感。

2、重視積累，培養(yǎng)學生良好的習慣。

“養(yǎng)成三大習慣”：

（1）養(yǎng)成預習的良好習慣（借助注釋和工具書）；

（2）養(yǎng)成課堂上勤記筆記的習慣；

（3）養(yǎng)成課后梳理文中常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

常見的文言實詞有七大類：多義詞，通假字，古今異義詞，詞類活用現(xiàn)象，同義復用現(xiàn)象，偏義復詞，帶古代文化常識現(xiàn)象的詞。

常見的文言虛詞有18個。吳錦教授曾在高考信息發(fā)布會上說作為高三畢業(yè)班語文老師一定要“狠抓五件事”，第一件事就是：1-5冊教材，古文要認真復習一遍，因為每年高考的第二題考四篇課文，四個虛詞。

文言句式有七種：判斷句，被動句，省略句，賓語前置句，定語后置句，主謂倒裝句，狀語后置現(xiàn)象。

注意點：

教師在起始階段要做好敦促工作，甚至可用練習本的形式，強化重點詞法句法現(xiàn)象的歸納，促使學生形成自覺積累的良好習慣。如《鄒忌諷齊王納諫》省略成分的補充，《師說》古今異義現(xiàn)象的歸納，《游褒禪山記》有21個“其”字（見《唐宋八大家選讀》），可適時歸納“其”字的用法。

3、強調(diào)訓練，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

古文考試的形式不是教什么考什么，因此一定要重視學生閱讀能力的提高，在閱讀實踐中培養(yǎng)學生舉一反三的遷移能力。

訓練中要注意兩點：

（1）精講精練，讓學生明確學習的重點。每年高考字詞的檢查都可以在課文中找到出題依據(jù)，因此教師每次訓練要重視評講。要高度重視訓練材料與教材的關系，讓學生明確文言文教學的重點，知道怎么學課文，怎么將課文中學到的東西用到訓練中去，并從中體驗到成功的快感。

（2）重視方法指導，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。學和考畢竟是兩回事，訓練中我們還要注意方法的指導。如文言句子的翻譯，高考占8分之多，我們在加強紙筆訓練之外，還要指點翻譯的方法。像信達雅的原則；留增刪換調(diào)縮擴的方法；辨別句中得分點，明確句中考查點的能力等。

4、引導感悟，培養(yǎng)學生鑒賞審美的能力。

語文學習的最高境界是鑒賞和審美。目前的古文教學中有三個問題必須引起重視：過于注重語法教學而忽略了文字美的賞讀；過于注重條分縷析而忽視了內(nèi)容美的領悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動。

要使文言文的學習充滿審美愉悅，就必須充分發(fā)掘文言文教學中的美的因素，可以：

（1）采擷形式的花朵。如《項脊軒志》中“月夜桂影圖”：三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。以寫景抒情，語言形象鮮明，含蓄動人，寧靜而富有神韻的環(huán)境的確非常迷人，仿佛把人帶進了月白風清，花香襲人的美妙世界，作者深摯眷戀之情溢于言表。。

（2）進入人物美的長廊。例如：《鴻門宴》中的劉邦、項羽的形象，就很值得細細品味。通過在緊急關頭這兩人的語言、行為、神情的深入理解與討論，學生才能深入準確把握他們的性格特征，情感得到陶冶，審美得到提高。藺相如的深明大義智勇兼?zhèn)?，廉頗的忠勇不二知錯善改，信陵君的禮賢下士顧全大局，侯生的足智多謀重義輕生，周瑜的多謀善斷儒將風度，曹操的自負謀略奸詐多疑……所有這些，無不充滿著濃墨重彩的人文氣息，無不讓人心往神馳。

（3）接受情感美的陶冶。朱光潛論古詩詞的鑒賞要學會“知人論世”，講的就是這個道理。讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進一步，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；魏征直諫太宗十思，只為求得為上者“簡能而任之，擇善而從之”“文武并用，垂拱而治”的清明政治；杜牧構思《阿房宮賦》，為的是告誡后來者，不要“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人”；歸有光寫成《項脊軒志》，“多可喜，亦多可悲”的人之常情；張溥寫就《五人墓碑記》，五人之從容就死，“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”…這些情感之美，閃爍著多么動人的光芒！

（4）感悟思想美的光華。我們的學生，處在科技進步社會變革的環(huán)境，他們的成長，需要正確的引導，需要優(yōu)秀的思想文化的熏陶。他們要有正確的思想，才會有遠大的理想，才能樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在語文教學思想中，不論是持“工具說”，還是持“人文說”，其思想教育的責任是不容回避的。而且，作為一個有責任感的語文教師，決不會拒絕語文教學所擔負的歷史重任。

我們要引導學生主動地去進行審美，或說，或讀，或論，或評，真正地讓學生能動起來。

狄永興，江蘇溧陽中學教師。