語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)初探

語文綜合性學(xué)習(xí)課開設(shè)以來，其評(píng)價(jià)一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，我們看到的資料包括各種雜志上刊載的案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，大多數(shù)缺少評(píng)價(jià)部分，這就影響了語文綜合性學(xué)習(xí)課整體育人功能的發(fā)揮。綜合性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果如何評(píng)價(jià)，沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有已有的經(jīng)驗(yàn)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐步摸索。筆者在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在平時(shí)教學(xué)中嘗試開展了一系列實(shí)驗(yàn)與研究，作了一些初步的探索，獲得了一點(diǎn)思考與心得，這里提出來與同仁們探討商榷。

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，本文要闡述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面。

一、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，是一個(gè)難度較大的課題。首先是其形態(tài)的特殊性，與閱讀課、寫作課的比較，綜合性學(xué)習(xí)具有四個(gè)特征，即學(xué)習(xí)形式內(nèi)容的開放性、實(shí)施學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性。其次是目前缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和成套經(jīng)驗(yàn)的借鑒，存在很大的盲目性。筆者試圖從前人的教育理論和其它學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式中找出一些帶規(guī)律性的東西，滲透進(jìn)新課標(biāo)的理論和目標(biāo)，制定出綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案。

綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的立論基點(diǎn)大致在以下三個(gè)方面：

其一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念學(xué)說。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。什么是語文素養(yǎng)？它是一個(gè)內(nèi)涵無限豐富外延無比深廣的概念，不僅包含聽說讀寫等多種能力，還指向?qū)W生的情意態(tài)度、審美觀念、個(gè)性品質(zhì)和價(jià)值取向。綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，重在知識(shí)能力的綜合運(yùn)用而非掌握知識(shí)的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗(yàn)，而非接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與而非少數(shù)學(xué)生的出類拔萃，這正是著眼于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出豐富、立體、多維的態(tài)勢(shì)，那么就應(yīng)相應(yīng)產(chǎn)生與之配套的評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，尤其是評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，以促進(jìn)學(xué)生的成長。

其二，我國歷代思想家、教育家知行統(tǒng)一的學(xué)說。早在兩千多年前我國的《學(xué)記》就明確提出“藏焉、息焉、游焉”；孔子知、行統(tǒng)一；王允認(rèn)為“信聞見，明效驗(yàn)”；王夫之指出“行可兼知，而知不可兼行，知與行相資以互用?！钡缴蟼€(gè)世紀(jì)二、三十年代，陶行知先生的“生活教育論”“做中學(xué)”以及蔡元培先生“五育并舉”等主張，都從不同的角度和不同層面對(duì)“綜合學(xué)習(xí)”的功能進(jìn)行了研究和實(shí)踐。知行統(tǒng)一一直是我國哲學(xué)史上認(rèn)識(shí)的根本問題，對(duì)中華民族的思想，行為具有潛移默化的影響，是現(xiàn)代教育教學(xué)課程評(píng)價(jià)的哲學(xué)基礎(chǔ)。

其三，國外教育家的有關(guān)學(xué)說。美國教育家杜威“活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)論”學(xué)說在對(duì)象上尊重兒童的自主性，在內(nèi)容上提倡服務(wù)社會(huì)，在方法上主張“做中學(xué)”的思想，為現(xiàn)代綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)提供了經(jīng)驗(yàn)。布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)分類學(xué)的理論認(rèn)為：一個(gè)完整的分類學(xué)應(yīng)包括三個(gè)主要部分，即知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。這三大標(biāo)準(zhǔn)的確立，為現(xiàn)代綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建立提供了借鑒。

同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)作為語文學(xué)科課型之一，它與其它課型也存在著千萬縷的聯(lián)系，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有不少共同點(diǎn)，其它課型乃至其它學(xué)科課程的有些評(píng)價(jià)方式是可以借鑒到綜合性學(xué)習(xí)課評(píng)價(jià)之中的。綜合性學(xué)習(xí)自身也包含有知識(shí)、技能、水平等可測(cè)因素，如果對(duì)這些可測(cè)因素恰當(dāng)?shù)卮_定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，綜合性學(xué)習(xí)素質(zhì)也就可能較為準(zhǔn)確的測(cè)定。

二、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化的探究。”以此作為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須遵循以下三個(gè)原則：

保護(hù)與激勵(lì)原則。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注反思及心得，巧妙地變消極因素為積極因素，防止學(xué)生被沮喪氣餒的陰影所籠罩，也就是說，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的“弱者”，使他們保持參與、探究的勇氣和信心，品嘗到綜合性學(xué)習(xí)的樂趣。

主體自由化原則。我們要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，應(yīng)提倡學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使他們?cè)谧灾髟u(píng)價(jià)的過程中充分享受成功的喜悅，培養(yǎng)評(píng)價(jià)事物的能力，同時(shí)也將評(píng)價(jià)變成學(xué)生自省自悟的過程，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而獲得發(fā)展與成長。當(dāng)然若在以學(xué)生評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上逐步走向多元化，使家長和學(xué)校的其他教師也參與到評(píng)價(jià)中來，則更有利于形成對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的客觀、全面、科學(xué)、人性化的評(píng)價(jià)。

過程和結(jié)果并重原則。在實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)過程有時(shí)并不一定取得理想的成果，要全面客觀的評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)必須是過程和結(jié)果并重。同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，對(duì)于不同于常規(guī)的思路和方法，要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。

三、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)及內(nèi)容

語文課程標(biāo)準(zhǔn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了五點(diǎn)內(nèi)容：獲得親自參與的積極體驗(yàn)；學(xué)會(huì)分享與合作；提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；學(xué)科知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

在課程制定目標(biāo)及要求的指導(dǎo)下，筆者又結(jié)合運(yùn)用布魯姆的目標(biāo)分類法，試著將學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)定為情感，能力和知識(shí)三大方面。

1、情感。包括參與意識(shí)（即主動(dòng)參與的態(tài)度，積極承擔(dān)責(zé)任并實(shí)踐）；合作意識(shí)（即與人合作的品質(zhì)，共同解決問題，奉獻(xiàn)服務(wù)的精神）；社會(huì)意識(shí)（即對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的責(zé)任感）。

2、能力。主要是指：①發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。②搜集、篩選，利用信息的處理能力。③創(chuàng)新能力，即根據(jù)占有信息資料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，或自主探究新課題、子課題。此外還包括語言表達(dá)的能力、組織能力和動(dòng)手制作簡單物品的操作能力。

3、知識(shí)。主要是指學(xué)生增加積累知識(shí)，新、舊知識(shí)的銜接整合，跨越學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)等方面所取得的進(jìn)步。

綜前所述，對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從總體評(píng)價(jià)（學(xué)期評(píng)價(jià)）和專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)層次進(jìn)行。

1、總體評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)，是指階段性（一般一個(gè)學(xué)期以上）地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的情況。這種評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的“進(jìn)步”，從學(xué)生的現(xiàn)狀與他們自己過去一段時(shí)間的表現(xiàn)去比較、判斷他們的發(fā)展和成長，要衡量學(xué)生自己的潛能是否被挖掘出來，是否有了積極的變化，要反映學(xué)生已形成的較穩(wěn)定的素質(zhì)狀況

2、專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施某一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，學(xué)生的表現(xiàn)及收獲所進(jìn)行的總結(jié)，是綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最重要的組成部分，它集中體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)“過程性”原則。通過專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生可以獲得概括性的體驗(yàn)，可以進(jìn)一步提高對(duì)所獲經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)并激發(fā)興趣，也可以分享其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而為以后的學(xué)習(xí)找到方向。

對(duì)專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還可以從集體和個(gè)人兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

A、集體評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)是以綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施活動(dòng)的基本單元（小組）為整體進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)以小組集體的學(xué)習(xí)組織情況為主，從中反映學(xué)生集體的學(xué)習(xí)狀況，通過這種評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)增強(qiáng)責(zé)任感和合作意識(shí)?？梢圆捎米晕液拖嗷ピu(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，按過程環(huán)節(jié)的展開評(píng)價(jià)。（見附表2）

B、個(gè)人評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及收獲所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用自評(píng)和組評(píng)組合的方式，由學(xué)生本人和小組集體共同進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)也可成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的檔案資料，記錄下學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)之旅的足跡。

四、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的意義

實(shí)驗(yàn)表明，綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究對(duì)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的影響是顯著的，主要表現(xiàn)為：

1、對(duì)學(xué)生的影響。每一次綜合性學(xué)習(xí)的專題評(píng)價(jià)，學(xué)生通過總結(jié)，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和愿望，增強(qiáng)了實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的自覺性。評(píng)價(jià)項(xiàng)目的指導(dǎo)性，等于給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)指南，使之有了更明確的方向。通過互評(píng)、自評(píng)，學(xué)生獲得了自我肯定和對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感受變成了大家的共同財(cái)富，將個(gè)性的發(fā)展作為典型推廣，去帶動(dòng)群體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，豐富、擴(kuò)大和交流成果，提升了綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量與價(jià)值，使學(xué)生的語文素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)新水平。

2、對(duì)教師的影響。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有形式的開放性，范圍的廣博性，內(nèi)容的非智能性，要求的不確定性等特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中，除了要較好地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)外，評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)密性至關(guān)重要。例如，評(píng)價(jià)中的問卷設(shè)計(jì)通常采用“李克特量表”計(jì)分法，即在一系列有關(guān)答案中選擇一個(gè)打“√”，根據(jù)指派的1至5或0到4的數(shù)值總計(jì)答案選項(xiàng)的得分。如果不精心設(shè)計(jì)問卷，學(xué)生或許隨便選答，或許看到哪項(xiàng)分高就選哪一項(xiàng)。這就要求設(shè)計(jì)的問卷選項(xiàng)對(duì)學(xué)生的真實(shí)選擇具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。

白沁文，清華大學(xué)附屬中學(xué)教師。