通過有效提問激發(fā)創(chuàng)造思維

學(xué)生知識(shí)的獲得、才能的增長(zhǎng)，需要由疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能收到良好的教學(xué)效果。因此，教師備課時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

一、采取獎(jiǎng)分制，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

中專學(xué)校的語文課，一般在新生入校的第一學(xué)年開設(shè)。由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)陌生的教學(xué)環(huán)境感到膽怯。對(duì)教師的課堂提問，往往“怕”字當(dāng)頭，沉默不語，很少有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言。有的同學(xué)想回答又怕答錯(cuò)，怕惹人取笑；有的同學(xué)想答又不敢答，怕聽風(fēng)涼話。若按名冊(cè)點(diǎn)名提問，教師對(duì)新生情況不太了解，心中無數(shù)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)造成學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，使課堂氣氛嚴(yán)肅有余，活潑不足。

為了改變這種狀況，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問，并采取獎(jiǎng)分制（每主動(dòng)回答一次提問，獎(jiǎng)平時(shí)成績(jī)1-5分），鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題。注意尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，有選擇地回答課堂提問（每學(xué)期每人答問不少5次）。由于提問注意藝術(shù)性，人文性，消除了學(xué)生的緊張心理，課堂氣氛大大活躍，出現(xiàn)了踴躍搶答問題的新局面。學(xué)生高興地說：“獎(jiǎng)勵(lì)與選擇，使我們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)到更多的知識(shí)，感到自己真正成了學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

二、鼓勵(lì)大膽提問，激發(fā)求知欲。

講授《長(zhǎng)江三峽》時(shí)，要求學(xué)生朗讀有關(guān)巫山十二峰的詞句，并通過聯(lián)想，再現(xiàn)巫山巫峽美景。有學(xué)生發(fā)問說：“老師，我去過三峽，沒有看到作者所描繪的景象?！边@時(shí)，我提示學(xué)生，初中時(shí)曾經(jīng)讀過哪篇寫三峽的文章？（酈道元的《水經(jīng)注·三峽》）我又問酈道元所寫的三峽與本文所描繪的三峽給人的感受一樣嗎？為什么？經(jīng)過師生共同研討，達(dá)成共識(shí)：一是作者所處的時(shí)代不同。二是本文絕非單純寫景，而是寓情于景，情景交融，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)山河的思想感情，以及不怕困難勇往直前的豪邁氣概。

學(xué)生提問老師答，能培養(yǎng)學(xué)生肯思、肯疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的求知欲，在生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)到知識(shí)。可以說教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

三、開展課堂討論，培養(yǎng)綜合能力。

課堂提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高思維能力。因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

講授《山地回憶》一課時(shí)，為了正確認(rèn)識(shí)主人翁“妞兒”這個(gè)人物形象，我首先組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“我心目中的妞兒”這一話題進(jìn)行討論。有的說妞兒具有勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，吃苦耐勞，心靈美值得學(xué)習(xí)；有的說，妞兒個(gè)性鮮明，熱愛子弟兵，具有時(shí)代特征，值得贊揚(yáng)；還有的說妞兒舉止粗野，說話不文明，不值得贊美。同學(xué)們暢所欲言，對(duì)妞兒形象看法不一，爭(zhēng)論不休。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，并將作者寫的《山地回憶的回憶》介紹給大家，讓同學(xué)們?cè)诜磸?fù)思考中，認(rèn)清人物的典型意義。通過討論，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生積極思考和探索的同時(shí)，鍛煉口頭表達(dá)能力。

討論中做好討論小結(jié)也是重要的一環(huán)，這樣才能統(tǒng)一思想，深化認(rèn)識(shí)，鞏固討論收獲。教師應(yīng)將討論中的問題歸納到一定的理論高度，使之系統(tǒng)化、條理化。一方面講解正確的答案，對(duì)一些揭示問題實(shí)質(zhì)、有獨(dú)立見解的發(fā)言，給予表揚(yáng)；另一方面要指出討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并適當(dāng)提出應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考的問題。只有這樣做，才能讓學(xué)生對(duì)所討論的問題有比較完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

有趣高效的語文課離不開成功的課堂提問，藝術(shù)地提問，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的滿堂灌，使語文課堂像磁石一樣吸引著學(xué)生；可以激活師生的雙向活動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅。

蔣紅梅，湖北襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。