分眾化傳播時代的新聞教育

曾　鴻

摘要專業(yè)化媒體對于專業(yè)化傳播人才的需求越來越迫切，對于專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。與此相對應(yīng)，新聞教育也必須適應(yīng)分眾化傳播時代的到來作出相應(yīng)調(diào)整。

關(guān)鍵詞分眾化傳播新聞教育改革適應(yīng)

隨著媒體市場的日益細(xì)分和與此相對應(yīng)的媒體專業(yè)化改革的不斷推進(jìn)，21世紀(jì)的大眾傳媒已進(jìn)入一個分眾化傳播的時代。分眾化的傳媒越來越需要對某一領(lǐng)域“術(shù)業(yè)有專攻”的傳媒工作者。傳統(tǒng)新聞教育培養(yǎng)的粗放型新聞人才無法滿足這種需求，于是新聞媒體開始從經(jīng)濟(jì)、法律、管理等專業(yè)招收畢業(yè)生，而新聞學(xué)院的畢業(yè)生在有限的媒體就業(yè)市場中，逐步喪失了專業(yè)優(yōu)勢和就業(yè)空間。

固然。保持自身的學(xué)術(shù)堅(jiān)守，是新聞教育不可迷失的專業(yè)發(fā)展方向，但是，正如南加利福尼亞大學(xué)新聞系主任帕克斯教授所說：如果新聞系學(xué)生在媒體行業(yè)中的整體競爭力不如其他專業(yè)學(xué)生，那就說明新聞教學(xué)和課程結(jié)構(gòu)出了毛病。雖然當(dāng)前的中國新聞教育還未出現(xiàn)在媒體行業(yè)中的整體競爭力不足的狀況，但是，新聞教育培養(yǎng)的人才如果與市場需求日益脫節(jié)，那么，適時作出相應(yīng)的調(diào)整，以保持媒體需求與新聞教育自身發(fā)展之間的動態(tài)平衡，應(yīng)該是傳統(tǒng)新聞教育必須作出的反應(yīng)。畢竟，培養(yǎng)新聞人才，始終是新聞教育需要堅(jiān)守的方向和宗旨，也是社會發(fā)展需要新聞教育的根本原因。

一、分眾化傳播時代的大眾傳媒

借鑒國外的媒介研究成果可以發(fā)現(xiàn)：從20世紀(jì)60年代以來，美國和歐洲的受眾經(jīng)歷了4個發(fā)展階段，即大眾受眾時代、細(xì)分受眾時代、適位受眾時代和一對一受眾時代。不同的受眾時代需要不同的媒介和節(jié)目形式與之相對應(yīng)。目前的中國受眾，正處于由大眾受眾時代向細(xì)分受眾時代過渡的階段，媒介從面向最廣大的受眾服務(wù)，制作大眾化的節(jié)目，向?qū)κ鼙娪嗅槍π缘膫鞑ァＶ谱鲗I(yè)化的節(jié)目過渡，因而有了都市報的出現(xiàn)、報紙專業(yè)化、電視頻道專業(yè)化等媒介實(shí)踐的大力推進(jìn)。大眾傳媒的發(fā)展進(jìn)入到分眾化傳播的時代，其表現(xiàn)形式是，媒介市場日益細(xì)分，專業(yè)化的媒體平臺不斷涌現(xiàn)，如財經(jīng)類的《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報道》、體育類的《體壇周報》、《足球》等等，以及數(shù)字電視提供的衛(wèi)生健康、圍棋、靚妝、旅游、時尚等頻道的分眾化節(jié)目。即使依然在進(jìn)行大眾化傳播的傳媒，其部分節(jié)目或欄目的報道角度和報道深度也越來越專業(yè)化，如中央電視臺一套節(jié)目中的經(jīng)濟(jì)、法制類節(jié)目。專業(yè)化媒體對于專業(yè)化傳播人才的需求越來越迫切。對于專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。與此相對應(yīng)，新聞教育也必須適應(yīng)分眾化傳播時代的到來作出相應(yīng)調(diào)整。

二、當(dāng)前新聞教育的反思

目前的新聞教育規(guī)?？芍^龐大。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，目前，全國已有460多所高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個，在校生達(dá)到13萬人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)3萬多人。然而，新聞媒體并沒有因?yàn)樾侣劷逃?guī)模的擴(kuò)大而大量招收新聞專業(yè)的畢業(yè)生。為了維持媒體報道、經(jīng)營等各項(xiàng)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)，也為了調(diào)整傳媒業(yè)發(fā)展若干年來積累的人才結(jié)構(gòu)單一的狀況，媒體逐漸對于相對單一的采、編、播為主的人才失去了興趣，而越來越傾向于選用兼具節(jié)目策劃經(jīng)營、宣傳銷售、制片管理、市場運(yùn)作等知識的復(fù)合型人才。即使在新聞報道領(lǐng)域，具有經(jīng)濟(jì)、法制、體育等專業(yè)知識的人才也更受青睞。而新聞專業(yè)的畢業(yè)生，則因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)的不匹配而喪失了競爭優(yōu)勢。這無疑暴露出當(dāng)前新聞教育與媒體需求脫節(jié)的問題。新聞教育如果不能與時俱進(jìn)作出相應(yīng)調(diào)整。放任這種狀況持續(xù)發(fā)展，會不可避免地陷入被動局面。因而，有必要對當(dāng)前的新聞教育作出理性反思。

1課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時代要求。

當(dāng)前，絕大部分高校的新聞專業(yè)講授的多是一些新聞傳播的采、寫、編、評等基礎(chǔ)理論課程，專業(yè)面較窄，傳授的技能也偏少，而且由于某些客觀因素的影響，如某些院校的師資力量不足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏等，致使一些學(xué)科設(shè)置不合理。課程開設(shè)不齊全。這不僅不能培養(yǎng)出復(fù)合型新聞人才，對于專業(yè)化的媒體急需的特色鮮明的“專才式”復(fù)合型新聞人才更是無能為力。

即使是對于新聞傳播的采、寫、編、評等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，也存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。中央電視臺著名節(jié)目主持人白巖松在某高?；卮饘W(xué)生提問時多次指出，你這個問題屬學(xué)院派問題。與業(yè)界差距太遠(yuǎn)。原新華社高級記者、現(xiàn)清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學(xué)教育中存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，一些新聞與傳播學(xué)院培養(yǎng)的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的新聞?！痹S多媒體也普遍感到，新聞院校培養(yǎng)的學(xué)生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報道則不行。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監(jiān)李響先生更是認(rèn)為，有些學(xué)新聞的學(xué)生寫的東西空而泛，往往不得要領(lǐng)；甚至一條簡單的口播導(dǎo)語都需要編輯修改多遍。

知識結(jié)構(gòu)單一、人才培養(yǎng)口徑過專過窄、缺乏實(shí)踐能力，是當(dāng)前新聞教育存在的首要問題。

2通識教育與傳播學(xué)的引入與新聞專業(yè)教育的矛盾。

通識教育可以開闊學(xué)生的視野和知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在今后的發(fā)展中具備更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和更廣闊的空間。目前，國內(nèi)很多高校都在大一、大二開展了通識教育，但絕大部分高校并未理順通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。真正的通識教育應(yīng)該是與本科專業(yè)課程整合在一起的，它是不同院系學(xué)科的共同基礎(chǔ)課，這樣之后的專業(yè)教育可以在此基礎(chǔ)上做更為深入的講授。但是，我們的通識教育卻與專業(yè)教育聯(lián)系不太緊密。而通識課程必須在大一、大二完成。新聞學(xué)院的專業(yè)課都順延到高年級才能開設(shè)。而且必須從基礎(chǔ)課程講起，客觀上造成通識教育擠占了專業(yè)教育的時間。

與此同時，為了加強(qiáng)新聞教育的理論基礎(chǔ)，在高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置中，傳播學(xué)的課程也越來越多地擠占了新聞學(xué)的領(lǐng)地。雖然傳播學(xué)的“受眾”理論、“把關(guān)人”理論等對新聞學(xué)的理論與實(shí)踐有著非常重要的影響，但是兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法存在較大差異。比如。傳統(tǒng)新聞學(xué)以培養(yǎng)合格的新聞從業(yè)者、以為大眾“守望”這個復(fù)雜變動的世界為目標(biāo)。而傳播學(xué)則重視理論研究。它的實(shí)踐研究主要是廣告、公共關(guān)系等等，因此傳播學(xué)服務(wù)的最終目標(biāo)不是廣大公眾，而是各種利益集團(tuán)，其培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)新聞媒體的需要。因此，在課時有限的情況下，兩者兼顧勢必會產(chǎn)生一些矛盾。

3實(shí)踐平臺的不足，使學(xué)生無法培養(yǎng)新聞專業(yè)優(yōu)勢。

新聞專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。對于新聞專業(yè)的學(xué)生，利用校內(nèi)校外的新聞實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而形成新聞專業(yè)優(yōu)勢。是實(shí)踐教育的重點(diǎn)所在。但是，由于近年來的新聞專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)招。媒體能夠提供的

實(shí)踐平臺有限，而新聞院校自身提供的實(shí)踐平臺受到資金投入等限制，在質(zhì)量與數(shù)量上都與媒體發(fā)展存在一定差距。而且由于傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式中對于實(shí)驗(yàn)課安排的學(xué)時較少，學(xué)生只能基本或勉強(qiáng)了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作和使用，無法充分進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，妨礙了專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)和形成。

4師資結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整和完善。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)內(nèi)容，充分開掘和利用實(shí)踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力等等，都需要新聞專業(yè)的教師自身具有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。但是，目前存在的一個比較普遍的現(xiàn)象是：大量新聞專業(yè)的教師是從中文等學(xué)科轉(zhuǎn)向而來，幾乎沒有新聞從業(yè)的經(jīng)歷，與媒體接觸也比較少，不了解業(yè)界的最新動向與需求。這類教師講授史論類的課程尚可，一涉及新聞實(shí)務(wù)課程，難免紙上談兵。雖然近年來各高校在人才引進(jìn)上著重學(xué)歷層次，不少擁有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才充實(shí)到了新聞教育的第一線，但大部分高學(xué)歷人才從學(xué)校到學(xué)校的單純受教育經(jīng)歷，也使他們對于新聞實(shí)務(wù)課缺乏領(lǐng)悟，難以滿足教學(xué)需求。而中國的新聞媒體與新聞教育長期缺乏有效的互動，媒體在新聞教育中的作用長期缺位，也是形成目前新聞教學(xué)對于新聞業(yè)界實(shí)踐猶如隔岸觀火的原因。

三、分眾化傳播時代新聞教育的調(diào)整

1完善課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)分眾化傳播時代的媒體人才。

當(dāng)前新聞專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)無法滿足分眾化傳播時代新聞媒體的實(shí)踐要求，這是新聞教育面臨的最為緊迫的問題。解決這一問題的關(guān)鍵，是要在課程安排上作出調(diào)整，著眼于專業(yè)型復(fù)合人才的培養(yǎng)。這也有利于解決當(dāng)前我國各高校新聞教育同質(zhì)化的問題。

具體來說要著眼于三個方面：第一是根據(jù)學(xué)校的資源優(yōu)勢，合理定位本學(xué)院學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向。如財經(jīng)類大學(xué)的新聞院系，可以依靠本校的財經(jīng)類教學(xué)資源優(yōu)勢，通過鼓勵學(xué)生多選外系的課程，或者攻讀雙學(xué)位等方式，培養(yǎng)具有比較豐富的財經(jīng)知識的媒體人才。目前，國內(nèi)一些高校已有這方面的實(shí)踐，如財經(jīng)類大學(xué)依托經(jīng)貿(mào)專業(yè)的資源優(yōu)勢開設(shè)財經(jīng)新聞專業(yè)，政法類大學(xué)利用法律專業(yè)的資源優(yōu)勢開設(shè)法制新聞專業(yè)。外語類大學(xué)利用外語優(yōu)勢開設(shè)國際新聞專業(yè)，體育類院校利用體育專業(yè)資源優(yōu)勢開設(shè)體育新聞專業(yè)等等。這也是解決當(dāng)前我國各高校新聞教育同質(zhì)化問題的有效途徑。

第二是落實(shí)真正的通識教育，即能夠與本科專業(yè)課程整合在一起的通識教育。新聞教育的第一要義是一種對歷史、文化、社會及人類境況的透徹把握和深刻領(lǐng)悟，以及由此生發(fā)的一種自覺的社會責(zé)任感和高度的歷史使命感，進(jìn)而將其內(nèi)化為專業(yè)方面的一言一行、一舉一動。它需要通識教育與專業(yè)教育的高度整合才能共同促成。早在20世紀(jì)40年代。美國著名傳播學(xué)家威爾伯·施拉姆在擔(dān)任愛荷華大學(xué)新聞學(xué)院院長時，就將新聞學(xué)設(shè)置于廣闊的人文社會科學(xué)土壤之上，開設(shè)了社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會科學(xué)內(nèi)容的課程。這也是新聞學(xué)院通識教育的課程設(shè)置方向。

第三是適應(yīng)分眾化傳播時代的需要，提供專業(yè)化的模塊教育。當(dāng)前，媒體對于既熟悉報道領(lǐng)域又精通新聞業(yè)務(wù)的人才的需求相當(dāng)迫切，在這類復(fù)合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報道領(lǐng)域知識的人才，所以才會出現(xiàn)“媒體不招新聞專業(yè)學(xué)生”的現(xiàn)象。學(xué)校是否可以考慮在精簡新聞專業(yè)課程的同時，給每個學(xué)生選擇一個喜愛的報道方向(或報道領(lǐng)域)，提供各種相應(yīng)的選修模塊，進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)。這種跨學(xué)科培養(yǎng)也是美國高校新聞教育的一個重要特點(diǎn)。如紐約大學(xué)的新聞專業(yè)下面分出了紐約都市報道、美國國家報道、文化報道和文學(xué)批評、金融與經(jīng)濟(jì)報道、科技、醫(yī)療與環(huán)境報道等許多具體的報道方向，他們還和國際事務(wù)研究學(xué)院合辦了拉美與加勒比國際形勢報道、法國國際形勢報道和近東國際形勢報道三個方向的報道專業(yè)，以為各類不同需求的媒體輸送精通報道領(lǐng)域的新聞人才。這種做法給已進(jìn)入分眾化傳播時代的中國新聞教育提供了借鑒。

2與新聞媒體建立長期有效的良性互動。

長期以來，我國新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實(shí)踐，實(shí)踐走到了理論的前面。令人眼花繚亂的節(jié)目形態(tài)、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。高校的新聞教育，與日新月異的媒體實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)。于是媒體對于高校不屑一顧，而高校則對于變化中的媒體不知所措。

新聞教育固然始終要有自身的堅(jiān)守，不應(yīng)該跟著媒體亦步亦趨，但是，如果新聞學(xué)院培養(yǎng)的不是適應(yīng)媒體需求的人才，又如何才能達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，如何應(yīng)對學(xué)生就業(yè)率等事關(guān)新聞專業(yè)生存發(fā)展的考核呢?所以，與新聞媒體建立長期有效的良性互動，與時俱進(jìn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。是高校應(yīng)該做的事情。這種互動可以采取多種形式：高校教師多與媒體接觸，甚至參與媒體實(shí)踐，以保持專業(yè)靈敏度和前沿性，這是走出去的做法；直接從媒體引進(jìn)高層次人才，如人民日報社原總編輯邵華澤受聘擔(dān)任北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長，資深報人范敬宜受聘擔(dān)任清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院首屆院長，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院也先后聘請業(yè)界名記者高鋼和新聞官員趙啟正擔(dān)任院長職務(wù)等，這是引進(jìn)來的做法：更多的是，要適應(yīng)分眾化傳播時代的需要。就像提供模塊教育那樣。多提供模塊講座，從業(yè)界聘請某些領(lǐng)域的高端人才走進(jìn)校園辦系列講座，開拓學(xué)生的視野，有助于學(xué)生確立專業(yè)發(fā)展方向。

3重視實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。

新聞學(xué)院學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢之一，是在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)中可以較多接觸媒體，積累相關(guān)知識，進(jìn)入媒體工作后可以快速上手，獨(dú)立工作?，F(xiàn)在，由于高校擴(kuò)招，媒體提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺日益緊張。新聞院校應(yīng)該根據(jù)自身在分眾化傳播時代作出的調(diào)整和定位，確定適合與本學(xué)院合作的媒體，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地。比如財經(jīng)類大學(xué)的新聞學(xué)院。可以與財經(jīng)媒體或綜合媒體的財經(jīng)類節(jié)目(或?qū)?共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地：體育類大學(xué)的新聞學(xué)院?？梢耘c體育媒體或綜合媒體的體育類節(jié)目(或?qū)?共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地等。這不僅有利于學(xué)生確立專業(yè)發(fā)展方向，逐步積累在某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和優(yōu)勢，也有助于緩解新聞學(xué)院的學(xué)生一窩蜂涌向同類媒體實(shí)習(xí)產(chǎn)生的矛盾。

綜上所述。新聞教育必須面對分眾化傳播時代到來的現(xiàn)實(shí)。改變原來粗放式的教學(xué)模式，找準(zhǔn)自己在時代坐標(biāo)中的定位，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果高校培養(yǎng)的人才可以適應(yīng)媒體所需，而媒體可以從新聞教育中獲得源源不斷的人力和智力支持，這將是兩者的雙贏。