高校ＫＡＢ創(chuàng)業(yè)教育項目本土化研究

祝鶯鶯　吳躍峰

【摘 要】創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識經(jīng)濟時代的到來產(chǎn)生的一種新的教育思路，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育將是一個非常重要也是必須持續(xù)進行的長期任務(wù)。本課題組通過對浙江省部分高校大學生創(chuàng)業(yè)心理與創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研，提出針對該項目本土化的方案，進一步推進我國高校創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 本土化研究 KAB項目

共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，從2005年8月起在中國大學中正式啟動了KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育項目。這一項目旨在吸收借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。但是，在KAB創(chuàng)業(yè)教育項目本土化的過程中遇到了一些“瓶頸”，存在“水土不服”的現(xiàn)象。本課題組通過對浙江省部分高校大學生創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)研，提出了改進建議。

一、加強大學生創(chuàng)業(yè)教育具有特殊的重要意義

1.知識失業(yè)“逼迫”創(chuàng)業(yè)教育必須前行

《中國人才發(fā)展報告NO.5》指出，隨著高校的擴招,“知識失業(yè)”信號越來越明顯。根據(jù)最新資料，2009年全國普通高校畢業(yè)生將達到611萬人。當受過高等教育的勞動力供給增加超過經(jīng)濟發(fā)展速度時，“知識失業(yè)”現(xiàn)象就必然會出現(xiàn)。這勢必為創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)教育提供外部助力。

2.素質(zhì)培養(yǎng)促進創(chuàng)業(yè)教育全面推廣

從本質(zhì)上來說，創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，是為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家進行人才儲備。目前所實行的創(chuàng)業(yè)教育一般都涵蓋了比較全面、綜合的素質(zhì)培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織指出，創(chuàng)業(yè)教育將成為21世紀現(xiàn)代人的第三本教育護照。

二、浙江高校大學生創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研

2008年3月至9月期間，浙江理工大學“高校KAB創(chuàng)業(yè)教育項目本土化研究”課題組通過問卷、訪談等形式對杭州、金華、義烏、溫州四地就讀的大學生和部分正在創(chuàng)業(yè)的大學生進行了調(diào)研。

1.對在校大學生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)研

調(diào)研顯示，在創(chuàng)業(yè)意識方面，21.2%的在校大學生曾經(jīng)萌發(fā)過創(chuàng)業(yè)的想法，其中75%的學生是在大學期間產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識的。在創(chuàng)業(yè)前景方面，34.5%的在校大學生看好大學生創(chuàng)業(yè)的前景；40.5%的在校大學生認為畢業(yè)后馬上創(chuàng)業(yè)并不是一條理想的就業(yè)途徑；另有25%的在校大學生對大學生創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度。在創(chuàng)業(yè)教育方面，3.7%的在校大學生認為自己基本掌握創(chuàng)業(yè)所需要用到的知識；12.9%的在校大學生曾經(jīng)接受過創(chuàng)業(yè)方面的講座或培訓；2.3%的學生是通過參加創(chuàng)業(yè)類賽事了解了創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識；87%的學生認為如果學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程會幫助自己提高對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的了解。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，15.2%的在校大學生認為自己曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)歷。

2.對創(chuàng)業(yè)大學生的調(diào)研

課題組選取了兩類創(chuàng)業(yè)大學生進行調(diào)研，一類是創(chuàng)業(yè)起步階段的大學生；一類是創(chuàng)業(yè)三年以上，發(fā)展比較成熟的大學生創(chuàng)業(yè)團體。

在第一類中，在回答“什么是大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期最需要解決的問題”時，25.2%的學生選擇的是創(chuàng)業(yè)項目的評估，25.4%的學生選擇的是創(chuàng)業(yè)初期資金的來源，19.8%的學生選擇的是社會關(guān)系，19.6%的學生選擇的是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，10%的學生選擇的是創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)。44.6%的大學生將目前的創(chuàng)業(yè)實踐作為提高各方面素質(zhì)和能力的一種方式，對于畢業(yè)后是否將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)途徑都還未確定。94%的學生認為創(chuàng)業(yè)后自己在溝通協(xié)調(diào)、開拓創(chuàng)新、自我約束、自信心、抗挫心理等方面有了明顯的提高。

在第二類中，我們重點訪談了由我校05屆畢業(yè)生所組建的兩個較為成功的創(chuàng)業(yè)團隊。兩個公司的主創(chuàng)人員均認為，大學生創(chuàng)業(yè)是今后大學生就業(yè)的一大趨勢。在最近三年，政府對大學生創(chuàng)業(yè)給予的政策支持越來越多，創(chuàng)造了一個比較好的社會環(huán)境。雖然在他們讀大學期間，學校還沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，但是由于學校對于大學生創(chuàng)業(yè)的倡導，對在校大學生創(chuàng)業(yè)所提供的寬松環(huán)境，以及一些成功榜樣的示范作用，促使他們最終走上了創(chuàng)業(yè)之路。他們認為，在校期間的創(chuàng)業(yè)教育非常重要，它對于創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)知識的獲取、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。他們都鼓勵在校大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，但并不鼓勵大學生在畢業(yè)后盲目走上創(chuàng)業(yè)道路。

3.浙江高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

課題組對浙江省各地的幾所在創(chuàng)業(yè)教育方面比較有特點的高校進行了調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，浙江高校的大學生對創(chuàng)業(yè)教育的接受程度比較高，希望能有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐。浙江高校大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也比較好，既有政府、高校的扶持，也有創(chuàng)業(yè)成功的案例可以借鑒。近幾年，創(chuàng)業(yè)教育在浙江省許多高校已經(jīng)引起了一定的重視，不少高校還利用地域經(jīng)濟特點，結(jié)合辦學宗旨，形成了一套獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式，被教育部稱為“浙江模式”。

三、浙江高校創(chuàng)業(yè)教育對KAB項目本土化的啟示

課題組所做的浙江高校大學生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)研，以及“浙江模式”的高校創(chuàng)業(yè)教育實踐探討，對KAB創(chuàng)業(yè)教育項目本土化研究具有重要啟示。

1.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育機制

機制建設(shè)是確保創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵。高校教學部門、學生工作部門、團委應(yīng)整合資源，形成整合優(yōu)勢，結(jié)合KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，制定統(tǒng)一的大學生創(chuàng)業(yè)教育教學規(guī)劃，把創(chuàng)業(yè)教育的實施導入良性運行軌道。此外，創(chuàng)建KAB項目教育研究交流平臺和KAB創(chuàng)業(yè)教育的評價評估體系，把創(chuàng)業(yè)教育列入高校教學評估的考核指標等方式，能從制度上保障創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)在高校的順利推行。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育課程與師資隊伍建設(shè)

通過調(diào)研，我們認為創(chuàng)業(yè)教育要分階段，分類別，有梯度，可以分三個階段來實施。第一階段，是在本科生中開設(shè)公共選修課，或是將KAB創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容融入就業(yè)指導等相關(guān)必修課中。這類課程是學生創(chuàng)業(yè)的啟蒙課程，目的是普及和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，使其了解和掌握創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律和進行創(chuàng)業(yè)實踐的最基本的方法的課程。第二階段，是搭建由專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課程以及專業(yè)性講座組成的課程平臺。對學生進行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)業(yè)的針對性教育。第三階段，是試辦創(chuàng)業(yè)教育輔修班，使更多的有志于創(chuàng)業(yè)的學生比較系統(tǒng)地得到有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的培訓。

學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高不僅需要自身的實踐，同時也需要有教師的有效指導，在教師指導下的創(chuàng)業(yè)可以大大縮短學生創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)期，所以要特別重視對創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔和專門培訓。一方面，在現(xiàn)有教師中，要選派相關(guān)專業(yè)骨干教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，進行創(chuàng)業(yè)實踐模擬訓練；另一方面，可以聘請一些企業(yè)家、學生創(chuàng)業(yè)者從事兼職教學或研究工作，充實創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

3.創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目評估體系與支持系統(tǒng)

高校在大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項目孵化基地都應(yīng)為大學生提供最新、最全面的市場信息、項目評估和專家指導，引導畢業(yè)生與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級相結(jié)合，開辟新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)，進入新領(lǐng)域。

由于目前創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，高校開展創(chuàng)業(yè)教育以及學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)實踐都有賴于各級政府在創(chuàng)業(yè)政策、資金支持和法律援助、市場咨詢等方面的協(xié)調(diào)能力。因此，政府應(yīng)積極降低大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)準入門坎，擴大市場準入范圍，以優(yōu)惠政策激發(fā)和引導社會力量支持大學生創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

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