高職高專院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

一、高職高專院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題

(一)教師經(jīng)歷結(jié)構(gòu)單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高職高專院校大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接任教或由其他高校調(diào)入的，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師很少。由于高職高專院校教師的地位和待遇與普通高校相比有較大差距，普通高校教師或科研機(jī)構(gòu)人員不愿意到高職高專院校任教，另外現(xiàn)行的人事體制使得從企業(yè)調(diào)入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程人員到學(xué)校任教困難重重。

(二)專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡

我國(guó)高職高專院校目前的專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例不平衡，按照我國(guó)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》要求，我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍中兼職教師隊(duì)伍的合格標(biāo)準(zhǔn)是兼職教師數(shù)與專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)到10％，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是兼職教師數(shù)與專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)20％以上，相比較國(guó)外高職高專院校的專兼職比例來(lái)看，兼職教師數(shù)量比例明顯偏低。

二、高職高專教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要性

(一)教育外部環(huán)境的變遷

職業(yè)教育所處的社會(huì)環(huán)境正在以前所未有的速度發(fā)生巨大變化，動(dòng)態(tài)變遷性已成為影響職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境的三大領(lǐng)域。即社會(huì)科技知識(shí)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及職業(yè)領(lǐng)域。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新取向及新需求向職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格提出了挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)的快速更新使高職高專教師尤其要能夠?qū)ι磉叺纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)及職業(yè)環(huán)境變遷迅速有效的做出反應(yīng)，而職業(yè)領(lǐng)域的新變化豐富了職業(yè)教師教學(xué)職能的內(nèi)涵，這些都要求高職高專教師提升自我的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，自身必須具有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性的職業(yè)品質(zhì)。

(二)職業(yè)教育服務(wù)的延伸

在我國(guó)，傳統(tǒng)職業(yè)教育是服務(wù)于人的初始職業(yè)化的教育，是面向預(yù)備勞動(dòng)力群體的教育，帶有鮮明的學(xué)歷性和封閉性。隨著成人學(xué)習(xí)的社會(huì)化及普及化和越來(lái)越多的從業(yè)者接受回歸技術(shù)教育培訓(xùn)需求的增加，職業(yè)教育的功能正在不斷向社會(huì)延伸，職業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象越發(fā)社會(huì)化，這些必然要求拓寬職業(yè)教師的社會(huì)職能，即要求教師成為有效職業(yè)培訓(xùn)人員。

三、高職高專教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的緊迫性

準(zhǔn)入口徑存在差距。當(dāng)前，我國(guó)的高職高專的師資在準(zhǔn)人口徑存在很大的差距，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的考核，師資來(lái)源比較寬泛。如一名新教師，在我國(guó)除了學(xué)歷是一項(xiàng)可操作的硬指標(biāo)外，沒(méi)有其他要求，而許多國(guó)家將相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)作為職教教師準(zhǔn)入的硬指標(biāo)。

學(xué)歷層次存在差異。在學(xué)歷層次上，相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)存在很大的差距。例如：新西蘭職業(yè)院校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)均是博士，各科系的主管也都是博士、碩士，甚至負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教輔人員也是學(xué)士以上學(xué)位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)(不包括民辦院校)，當(dāng)前我國(guó)高職高專師資隊(duì)伍中，博士生僅占0，4％，碩士生占8，4％，本科生占85，1％，?？萍耙韵抡?，1％。

實(shí)踐能力的差距。在實(shí)踐能力上，我國(guó)高職高專的教師相對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)也存在著很大差距。例如：德國(guó)職業(yè)學(xué)院的教師需達(dá)到碩士學(xué)位，有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，然后再接受2-3年的師范類教育。而我國(guó)高職高專院校的大多數(shù)教師缺乏在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

四、優(yōu)化高職高專師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的途徑

(一)校企合作模式中高職高專師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

1、加強(qiáng)與企業(yè)合作。建立校企“互動(dòng)”機(jī)制，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐為高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了一個(gè)良好的環(huán)境：①選派專業(yè)教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉。時(shí)間一般是半年到一年，教師按企業(yè)員工制度管理，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。②教師以半脫產(chǎn)形式，參與企業(yè)科研項(xiàng)目。形式有兩種，一種是校企合作開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)科研，一種是人員參與形式的科研。人員參與式的科研合作，近似于掛職頂崗，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。③企業(yè)委托實(shí)用技術(shù)研發(fā)。企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托職業(yè)院?；蚪處煱醇夹g(shù)研發(fā)委托書(shū)開(kāi)展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，提升教師實(shí)踐能力。

2、拓寬教師來(lái)源渠道。形成穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

高職高專教育師資隊(duì)伍一般由基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)課教師、生產(chǎn)教學(xué)技師三大類組成。職業(yè)教育教師所具備的素質(zhì)應(yīng)較普通學(xué)校教師更為廣泛、多元與專門化。要注意吸收一些企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，特別是有5年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，如從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過(guò)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。從而達(dá)到改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高整體效能、優(yōu)化資源配置的目的。

(二)產(chǎn)學(xué)研一體化模式中高職高專師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

1、組建技術(shù)中心或?qū)嵱?xùn)基地，改善師資隊(duì)伍專業(yè)與能力結(jié)構(gòu)

組建集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)及技術(shù)研究與生產(chǎn)于一體的技術(shù)中心，是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化的成功模式，教師通過(guò)全程參與技術(shù)中心的建立，承擔(dān)多種實(shí)訓(xùn)設(shè)備的開(kāi)發(fā)和制作，以及工藝問(wèn)題的解決等提高實(shí)踐能力豐富教學(xué)內(nèi)容。而實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在產(chǎn)學(xué)研教育環(huán)境中主要通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是企業(yè)的在職人員專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，如北京首旅集團(tuán)培訓(xùn)中心，開(kāi)展了各種形式的在職人員培訓(xùn)實(shí)踐課程，如酒店服務(wù)、旅行社領(lǐng)隊(duì)等，通過(guò)體驗(yàn)式的培訓(xùn)形式，使教師增加了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，提高了教師的專業(yè)水平。二是學(xué)校開(kāi)辦的校內(nèi)外培訓(xùn)基地，從教學(xué)意義上看，凡在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地工作過(guò)的教師，其教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力都會(huì)大大加強(qiáng)。

2、科研同教學(xué)、生產(chǎn)相融合，提升教師的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力

高職高專院校教師隊(duì)伍科研的基本要求就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，即科研工作要與教學(xué)相結(jié)合，與企業(yè)的科研課題和項(xiàng)目難題相結(jié)合。具體表述為：(1)科研工作要注重與教學(xué)功能相結(jié)合，在這方面，要提倡教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，要提倡從教學(xué)中創(chuàng)新、進(jìn)行教學(xué)改革，研究教學(xué)的規(guī)律，探索教學(xué)的方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。(2)科研工作要注重科研成果的有效轉(zhuǎn)化，主要表現(xiàn)在科研成果在教學(xué)和生產(chǎn)的應(yīng)用性上。通過(guò)科研同教學(xué)、生產(chǎn)相融合，進(jìn)一步提高高職高專教師的專業(yè)應(yīng)用能力、科研轉(zhuǎn)化能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師真正具備了“雙師”素質(zhì)，從而進(jìn)一步改善和優(yōu)化高職高專院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

(孟寶金，1964年生，河北武邑人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：機(jī)械制造)

(本欄目策劃、編輯：張振)