高校體育教學中激勵機制的實踐與思考研究

一、對激勵機制的認識

實踐證明，一個人在受激勵時，他的能力可以發(fā)揮出90％以上甚至超常發(fā)揮，未受激勵時往往只能發(fā)揮出30％以下。在一般管理學文獻中，將激勵定義為“調(diào)動人們積極性的過程”，這種定義雖然簡單，卻非常明了地指出了激勵的本質，即激勵的核心在于調(diào)動人的“積極性”。人們提及的激勵理論更多的是內(nèi)容型激勵理論，從激勵的心理基礎來看，所謂內(nèi)容型激勵理論主要從行為動機的內(nèi)在驅動力—需要的角度來研究。根據(jù)美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Maslow)提出的需要層次理論，人們是按照生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需要的順序排列。

二、體育教學中激勵機制的實踐

(一)切實可行的目標激勵

根據(jù)我國2010年遠景目標，從我國社會發(fā)展的實際出發(fā)，遵循學生的成才規(guī)律，提高整個民族的身體素質水平，學校體育制定了總體目標，這個目標的精神并不只對學生個體的，而更多的是賦予了一種社會的責任，因此我們在體育序言課中，著重強調(diào)學生肩負的社會使命感、責任感，肩負的提高整個民族綜合素質歷史重任，使學生建立正確的體育鍛煉意識和動力，提高學生的價值取向。

當然，在注重社會目標的同時，在體育教學中更應體現(xiàn)學生個體目標和具體項目目標成分，使個人行為與社會目標相一致。在確定個體目標和具體項目目標時，給予學生富有挑戰(zhàn)而具有切實可行的目標定位，使學生感到目標不可能“唾手可得”，而需要“跳起來”才能達到目標的最終實現(xiàn)。以“立定跳遠”為例，開學初對所有學生進行原始成績測試，以此成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)各位學生的具體情況，制定了超過原始成績4-12厘米的考試目標，通過一學期有計劃、有目標針對性的教學，5％的學生超過原始成績12厘米的目標，28％的學生超過8厘米，62％學生超過6厘米，79％的學生超過4厘米。有了明確的、可行的目標，學生的學習積極性、主動性比以前提高了很多；同時，教學的氣氛活躍了，喝彩聲、掌聲多了；教師的勉勵、同學的鼓勵使班級的團隊精神更具凝聚力。

(二)以身作則的行為激勵

用教師的率先垂范、模范行為和高尚風格，去教育、影響、帶動學生的學習渴望，是每個教師必須做到的。古人云：“以身先人，故其兵為天下雄”，現(xiàn)今提出“身正為師、德高為范”。教師的行動、言語在很大程度上會影響學生的學習動機和積極性。我們在對學生的了解中得到這樣的反饋信息，98％的學生希望教師親身參與到體育教學活動中，師生互動，對教學的開展有相當大的作用，特別是對女同學來說更具激勵作用。因此，我們在體育教學中都能做到：要學生做的自己先做，要學生練的自己先練，要學生達到的目標自己先達到。

體育教師自身具備的較高體育技術水平，對于激發(fā)學生的學習興趣，具有相當大的刺激作用。在羽毛球教學中我們做了這樣一個實驗：教師第一次課做了兩個示范。一是用羽毛拍揀起地上的球，二是用羽毛拍接住空中飛來的球，然后，讓學生學著做，結果95％以上的學生不能完成這兩個練習，這時告訴學生羽毛球不只是發(fā)球和擊球，還有很多技術需要學習，這樣既滿足了學生對教師的寄托感和信任感，又強化了學生學習的愿望。

(三)發(fā)揚團隊的競賽激勵

競賽是人類社會普遍存在的現(xiàn)象。根據(jù)學生的好勝心理特征，緊緊圍繞體育教學的任務，巧妙地安排、組織各種形式的體育教學競賽活動，對于激發(fā)學生的斗志，調(diào)動學生的積極性，圓滿地完成教學任務具有積極的推動作用。我們在每次課的準備活動中都安排體育游戲，并且在游戲中盡量組織成排與排、隊與隊之間的競賽，發(fā)揚學生的互相幫助、互相鼓勵的團隊精神，使學生在游戲中不知不覺達到準備活動的目的。在基本內(nèi)容的教學時，也經(jīng)常以競賽的形式安排組織教學，例如在足球教學中，腳內(nèi)側踢球安排踢準游戲，腳背內(nèi)側安排踢遠練習，在球性練習時，顛球比賽是學生最興奮的，不管是顛次數(shù)還是顛距離，我們都會安排排與排、組與組之問的對抗賽，使學生在以賽代練提高練習興趣的同時，以他們對競賽勝利的渴望，去刺激和激發(fā)學生的集體主義精神和責任感、榮譽感。

(四)展現(xiàn)自我的參與激勵

體育教學是教與學的雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，讓學生知無不言、言無不盡，就會形成一個相互體諒、配合默契、相互信任的良好心理氛圍，創(chuàng)造一個有利于充分發(fā)揮個人積極性的良好環(huán)境。我們在體育教學中讓學生展現(xiàn)自我的參與激勵具體做法是：一、讓學生進行準備活動前的整隊、慢跑等環(huán)節(jié)的參與；二、經(jīng)常讓技術較好的同學做示范；三、每次課和每學期讓學生提出建議和設想等。通過這樣的做法使學生感受到體育教學提供給學生一個施展才華的平臺和平等競爭的機會，感受到體育教學的民主氛圍，使學生產(chǎn)生與這個集體不可分的共同感受，增強他們主人翁的自豪感和責任感，激發(fā)他們的全部智慧和才能，投入到體育教學中去。

三、體育教學中激勵機制的思考

(一)關于激勵導向性的思考

激勵機制具有對社會行為的導向作用。激勵的內(nèi)容、強調(diào)的程度等，都會直接影響教育的發(fā)展方向，所以教師在激勵之前必須正確認識激勵的意義，認真分析激勵后產(chǎn)生的結果，選擇那些與教育相一致的積極動機、優(yōu)美行為來實施激勵。

(二)關于激勵針對性的思考

教師在運用激勵方式時，要適宜于學生的心理需要，使激勵具有相當?shù)尼槍π?。第一，學生的獨特個性心理特點，對激勵接受的方式、習慣和感受程度是不同的；第二，學生在實戰(zhàn)、訓練、日常生活中的激勵效果，會受不同的內(nèi)容、傾向的需要而發(fā)生變化；第三，學生的需要會因時間、地點、環(huán)境的不同而發(fā)生變化，摸準學生的需要，把激勵工作做到學生的心坎上，才能獲得理想的激勵效果。

(三)關于激勵時機性的思考

凡事都得掌握時機，激勵也是這樣。激勵在不同的時機實施，會產(chǎn)生不同的心理效應和激勵效果。選擇什么時機激勵最佳，并且要因人而異來實施激勵是每個體育教師需要思考的問題。

(四)關于激勵連續(xù)性的思考

教師要堅持連續(xù)地激勵學生，才能使學生的積極性持續(xù)地發(fā)揮，處理好激勵的微觀控制，更要注重宏觀的調(diào)控，使激勵在學生個體、組、隊、教學班趨于平衡，主動激勵，連續(xù)激勵，使學生的積極行為持續(xù)、有效地發(fā)揮。

(何春林，上海第二工業(yè)大學講師)