語(yǔ)境與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

夏玲英

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而較強(qiáng)的交際能力意味著學(xué)生能根據(jù)具體的語(yǔ)境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行交流。語(yǔ)言的形式與功能和意義之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這就給實(shí)際的語(yǔ)言交流帶來(lái)了障礙。為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)法的教與學(xué)便顯得愈發(fā)重要。語(yǔ)法在語(yǔ)言交流過(guò)程中發(fā)揮著一個(gè)內(nèi)在的、邏輯的制約作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視具體的語(yǔ)法現(xiàn)象，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境，具體說(shuō)明該語(yǔ)法現(xiàn)象可能產(chǎn)生的不同的交際意義。這樣，學(xué)生不僅可以對(duì)其用法有全面的了解，而且在日后的交際中還能結(jié)合語(yǔ)境，分析其特定的語(yǔ)用功能，并加以正確使用。教師在教學(xué)中充分利用語(yǔ)境還能引導(dǎo)學(xué)生置身于另外一種語(yǔ)言環(huán)境中，讓他們能全身心地去感受、認(rèn)知，有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富他們的語(yǔ)言輸出。此外，充分利用語(yǔ)境進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

一、關(guān)于語(yǔ)境

(一)語(yǔ)境的概念

語(yǔ)境是語(yǔ)言借以表達(dá)和理解的環(huán)境，是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱。它是語(yǔ)言學(xué)里的一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)，多見(jiàn)于語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、修辭學(xué)等學(xué)科的研究中?！罢Z(yǔ)境”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最先由波蘭的人類學(xué)家馬林諾夫斯基(B.Malinowski)提出。馬林諾夫斯基是人類學(xué)功能學(xué)派的代表人物，他在人類學(xué)的研究中常常談及語(yǔ)言問(wèn)題。他認(rèn)為，如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義，話語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才有意義。他把語(yǔ)境分為兩類：情景語(yǔ)境(context of situation)和文化語(yǔ)境(context of culture)，也可以說(shuō)是“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。前者指的是交際過(guò)程中一個(gè)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)一種特定的意義時(shí)所依賴的具體的上下文；后者指的是交際過(guò)程中一個(gè)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)一種特定的意義時(shí)所依賴的具體的主觀和客觀的因素，如時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合，話題，說(shuō)話人的身份、地位、心理背景、文化背景、交際方式、交際目的以及其他一些非言語(yǔ)因素(nonverbal elements)等等。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)認(rèn)為語(yǔ)境就是話語(yǔ)的形式與內(nèi)容、背景、參與者、目的、基調(diào)、交際工具、類型和相互作用的規(guī)范等。他指出：人們進(jìn)行社會(huì)交際時(shí)，要有在一定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合說(shuō)出相應(yīng)恰當(dāng)話語(yǔ)的能力，即“交際能力”。這種交際能力是由人和社會(huì)環(huán)境相互作用而形成的。人們說(shuō)話既要符合語(yǔ)言規(guī)則，又要適應(yīng)言語(yǔ)環(huán)境。也有人將語(yǔ)境分為“內(nèi)部語(yǔ)境”和“外部語(yǔ)境”，前者指說(shuō)話時(shí)的上下文，后者指交際時(shí)的環(huán)境、場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象以及話題等等。

(二)語(yǔ)境的作用

語(yǔ)言學(xué)家指出，任何言語(yǔ)行為都以一定的語(yǔ)境為前提條件。沒(méi)有語(yǔ)境，言語(yǔ)行為就沒(méi)有價(jià)值，交際用的話語(yǔ)就沒(méi)有意義。任何言語(yǔ)行為必須在說(shuō)者和聽(tīng)者之間進(jìn)行，否則就是自言自語(yǔ)，可能有意義但毫無(wú)價(jià)值。語(yǔ)言交際是一個(gè)說(shuō)者與聽(tīng)者共同參與的互動(dòng)過(guò)程，言語(yǔ)的產(chǎn)生、發(fā)出、接受與理解都不可避免地受到語(yǔ)境的制約與影響。所以，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言交際的成功與否起著決定性的作用。

二、語(yǔ)境與英語(yǔ)語(yǔ)法

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要組成部分。從嚴(yán)格意義上講，語(yǔ)法包括詞法和句法。詞法研究詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，句法則研究短語(yǔ)和句子的組織方式和規(guī)律。

從語(yǔ)言交際的角度看，言語(yǔ)的產(chǎn)生、發(fā)出必須符合語(yǔ)法規(guī)則，不合語(yǔ)法的話語(yǔ)難以被接受與理解，話語(yǔ)發(fā)出者也就難以達(dá)到交流溝通的目的。所以語(yǔ)法跟語(yǔ)境一樣對(duì)言語(yǔ)行為也有制約作用。

(一)語(yǔ)境與詞語(yǔ)

語(yǔ)言里的每一個(gè)詞語(yǔ)都有它的含義，英語(yǔ)也不例外。與漢語(yǔ)不同的是英語(yǔ)中很多詞類都有各自的形態(tài)變化及其獨(dú)特用法。例如，名詞單復(fù)數(shù)的變化及其意義的不同，動(dòng)詞的使用應(yīng)考慮“主謂一致”以及時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化等等。實(shí)際使用中，要使每個(gè)詞都發(fā)揮作用，使用者必須使所用的詞語(yǔ)適應(yīng)相應(yīng)的語(yǔ)境。也就是說(shuō)，要根據(jù)具體的環(huán)境、對(duì)象、主題、場(chǎng)合、時(shí)間等因素來(lái)選擇和使用詞語(yǔ)。語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)的使用有著較大的制約作用。比如在英語(yǔ)中，口語(yǔ)化的詞語(yǔ)一般不能用于正式的場(chǎng)合，古舊詞語(yǔ)也不大適用于現(xiàn)代語(yǔ)境中。像fuck一類的詞語(yǔ)不能隨心所欲地使用，因?yàn)樗鼈儗儆诮烧Z(yǔ)。

(二)語(yǔ)境與句子

語(yǔ)境與句子的關(guān)系非常密切。同一個(gè)意思可以用不同的句子表達(dá)出來(lái)。例如：“You may sit down.”你可以坐下來(lái)(表示許可)?！癥ou can sit down.”你能夠(可以)坐下來(lái)(表示能力或者比較肯定的許可)?！癥ou must sit down.”你必須坐下來(lái)(表示命令或建議)。

同樣的意思可以用不同的句式來(lái)表達(dá)。例如：“This book is three times as expensive as that one.”這本書的價(jià)格是那本的三倍(同級(jí)比較)。“This book is two times more expensive than that one.”這本書比那本貴兩倍(比較級(jí)比較)。

再如：“You should have come a bit earlier.”(你來(lái)晚了/你倒是應(yīng)該早點(diǎn)來(lái))“You are late.”(你來(lái)晚了)同樣是批評(píng)或是責(zé)怪，前者委婉，而后者則直截了當(dāng)，不留余地。

三、語(yǔ)境與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

單純的語(yǔ)法教學(xué)會(huì)使課堂顯得沉悶和枯燥。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)力求避免這類就語(yǔ)法而語(yǔ)法的教學(xué)模式，應(yīng)代之以語(yǔ)境語(yǔ)法教學(xué)模式，也就是說(shuō)應(yīng)該在一種自然的或創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則。

(一)基于語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)法教學(xué)要語(yǔ)境化。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)通常脫離語(yǔ)境，學(xué)生接觸到的通常是孤立的句子，單調(diào)乏味，而教師往往通過(guò)重復(fù)、操練和語(yǔ)法轉(zhuǎn)換等方式讓學(xué)生“內(nèi)化”語(yǔ)法概念，也就只有“理解或理解—鞏固”一個(gè)或兩個(gè)層面。而語(yǔ)境化的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有三個(gè)層面，即“理解—鞏固—交際(運(yùn)用)”。當(dāng)然這三個(gè)層面不是相互分離的，而是相互包含的，理解中有鞏固，鞏固中也可以有運(yùn)用。從比較中可以看出，不論是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)還是語(yǔ)境化的語(yǔ)法教學(xué)，理解都是關(guān)鍵，但如何才能更好地理解呢？筆者認(rèn)為主要是教學(xué)方法上的不同，不同的方式會(huì)導(dǎo)致不同的認(rèn)知效果。語(yǔ)境化的語(yǔ)法教學(xué)在理解層面上就要盡量做到以學(xué)生為中心，在老師的提示、引導(dǎo)下讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去商量、去討論，然后可由老師講解、呈現(xiàn)或比較等。學(xué)生理解后，應(yīng)該有一個(gè)鞏固的過(guò)程。鞏固也不應(yīng)該主要由老師來(lái)講解，應(yīng)仍由學(xué)生來(lái)創(chuàng)意，從而加深理解。理解鞏固后就可以進(jìn)入真正的交際或運(yùn)用階段，以學(xué)生為中心，讓他們多參與與創(chuàng)意，從而完全掌握語(yǔ)法點(diǎn)。

如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三課“A Good Heart to Lean on”一文里有一句話：“He went to work sick,and despite nasty weather.”Despite是一個(gè)在高中就學(xué)過(guò)的介詞，不是新的語(yǔ)法知識(shí)，但根據(jù)筆者的觀察，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)用錯(cuò)，他們總是喜歡在其后接句子。原因可能是此詞看起來(lái)更像是個(gè)連詞而不是介詞。在講解時(shí)，筆者就叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)despite的用法特點(diǎn)(即其后接一個(gè)名詞結(jié)構(gòu))。等他們發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后，就可以總結(jié)一下此詞的特點(diǎn)，為了方便記憶，叫學(xué)生同時(shí)記住in spite of這個(gè)短語(yǔ)，告訴學(xué)生它們的用法和意義都是相同的，任何時(shí)候都可以互換，并舉一兩個(gè)例子作為語(yǔ)境來(lái)加深記憶。但對(duì)于此語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束，學(xué)語(yǔ)法的目的就是為了要更好地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到交際的目的。因此，為了完全掌握despite的用法，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)子活動(dòng)(pair work)，叫學(xué)生自主創(chuàng)意運(yùn)用despite來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)短的對(duì)話，并叫幾組學(xué)生把他們的對(duì)話與班上其他同學(xué)一起分享，看看誰(shuí)的對(duì)話更有創(chuàng)意，更有真實(shí)感。這樣despite的用法就完全被放到具體的語(yǔ)境中了，從而加深了記憶，因?yàn)橹挥袇⑴c印象才會(huì)深刻，而不是傳統(tǒng)的單調(diào)的講解和灌輸，一下課學(xué)生就忘了。語(yǔ)境化的語(yǔ)法教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是不同的。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是以教師為中心，重在對(duì)概念的講解和理解。而語(yǔ)境化的語(yǔ)法教學(xué)是以學(xué)生為中心，重在理解后的運(yùn)用，將語(yǔ)法的表現(xiàn)融入到綜合語(yǔ)言實(shí)踐中去，而不是把語(yǔ)法作為一項(xiàng)獨(dú)立技能去看待。

(二)基于語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們?nèi)狈ψ匀坏恼Z(yǔ)言環(huán)境和人文環(huán)境，教師在課堂上應(yīng)利用一切時(shí)間和空間來(lái)開(kāi)發(fā)一些模擬、虛擬的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生耳濡目染，強(qiáng)化學(xué)、用英語(yǔ)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各種設(shè)備和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD、DVD、語(yǔ)音室、電子閱覽室、多媒體教室的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供語(yǔ)言使用和交際的具體多樣真實(shí)的情景語(yǔ)境，使枯燥、靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)變成有趣、立體和動(dòng)態(tài)的生活場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性。如在講授虛擬語(yǔ)氣在虛擬條件狀語(yǔ)從句中的用法時(shí)，教師可以利用多媒體制作PPT，以圖文并茂的形式來(lái)說(shuō)明，如設(shè)計(jì)“If I were a bird,I would fly into the sky”等語(yǔ)境。這樣既能通過(guò)鮮艷的圖片吸引學(xué)生的目光，又能直觀地突出虛擬語(yǔ)氣中謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化，總結(jié)其語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生可以在接下來(lái)的模擬的語(yǔ)境中以對(duì)子的形式來(lái)鞏固此語(yǔ)法點(diǎn)，如“if I were the president of the university/ if I were a doctor…”等。這樣不僅可以取得較好的課堂效果，同時(shí)也可加深學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的理解和記憶。教學(xué)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)以及提高語(yǔ)言翻譯能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)課堂話語(yǔ)交談和訓(xùn)練，為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)造話語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)的狀態(tài)下自然而然地學(xué)習(xí)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的構(gòu)成和用法，最終形成習(xí)得。

(三)基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)法教學(xué)要做到“動(dòng)靜”結(jié)合，要以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行。語(yǔ)篇是一個(gè)含有一定語(yǔ)境的各種語(yǔ)法形式的有機(jī)組合，可以為語(yǔ)法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語(yǔ)境。因此，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)以語(yǔ)篇分析為依托，以范文教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的背景中解析含有語(yǔ)言使用情景的句子結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析全真語(yǔ)篇中的詞匯、句子和修辭手法來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法的形式意識(shí)。在具體語(yǔ)篇中，分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用目的，突出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言實(shí)踐中的功能和意義。如老師可以選一些優(yōu)秀的和比較差的四、六級(jí)作文讓學(xué)生討論并修改，從完整的語(yǔ)篇中體會(huì)語(yǔ)法意義，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，還要?jiǎng)涌?，這樣就加深了理解，知識(shí)點(diǎn)也容易掌握。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)語(yǔ)義在語(yǔ)篇中如何經(jīng)由語(yǔ)法和詞匯的結(jié)合來(lái)體現(xiàn)，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)中習(xí)得語(yǔ)法，真正領(lǐng)悟語(yǔ)法形式的句法功能和語(yǔ)用功能，使學(xué)習(xí)者建立形式與意義的互動(dòng)聯(lián)系，使語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相連，語(yǔ)法教學(xué)融入實(shí)際的語(yǔ)言交際之中。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)境化能促使語(yǔ)言視、聽(tīng)、說(shuō)一體化，能加快學(xué)習(xí)者綜合英語(yǔ)能力的形成。在英語(yǔ)教學(xué)中，要選取合理的語(yǔ)法教學(xué)模式或方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的各種語(yǔ)境，組織并開(kāi)展多種課內(nèi)課外的基于語(yǔ)境的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)法知識(shí)融入到語(yǔ)境教學(xué)之中，使學(xué)生在“真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則，掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

鳴謝

本文在寫作過(guò)程中得到了常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)戎林海教授的悉心指導(dǎo)，在此深表感謝！

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