實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中的應(yīng)用

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(湖北中醫(yī)學(xué)院 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，湖北 武漢 430065)

在高等教育快速發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)高等中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)過(guò)程中科研思維能力和實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)薄弱的環(huán)節(jié)，本教研室開(kāi)展了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的教學(xué)改革，在教學(xué)中結(jié)合理論教學(xué)，針對(duì)性地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，并進(jìn)行探索和嘗試，收到較好的效果，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別及其優(yōu)勢(shì)

在中醫(yī)藥院校中，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大多采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師講授為主。由于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是一門(mén)學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)入門(mén)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要闡述了人體生理、病理、病因、病機(jī)以及疾病的防治原則等基本理論知識(shí)，其理論性、敘述性的特征較強(qiáng)。在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程講授中容易出現(xiàn)枯燥、單調(diào)和生硬，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)基本知識(shí)的掌握和理解極為不利，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響了他們對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要手段。中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法對(duì)中醫(yī)課程進(jìn)行教學(xué)的一種方法，它是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性。以往的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中極少有實(shí)驗(yàn)課，因而學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)能否運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行科學(xué)研究心存疑惑，甚至認(rèn)為古老的中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)研究根本聯(lián)系不上[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法則巧妙地應(yīng)用具體實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀體會(huì)到中醫(yī)學(xué)抽象的概念，很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還在不同程度上培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧和動(dòng)手能力[2]。

2 《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的必要性

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程，是整個(gè)中醫(yī)學(xué)的基石與核心，將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)以及臨床各科奠定重要的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生將來(lái)的臨床實(shí)踐能力，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生非常重要。

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展和中醫(yī)教育改革的不斷深化，原有的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式已暴露出許多不足之處。只有切實(shí)掌握《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的有關(guān)教學(xué)方法和途徑，才能引導(dǎo)學(xué)生入好門(mén)，入對(duì)門(mén)。因此，筆者認(rèn)為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)方法亟待改革，可以采取靈活多樣的多種教學(xué)手段。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使教師深刻認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，是培養(yǎng)21世紀(jì)中醫(yī)藥人才的有效途徑之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中必不可少的重要組成部分。因此，有必要把一些現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法引入《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)中來(lái)，在理論教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

我們從2006年開(kāi)始將精心設(shè)計(jì)配套《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》主要章節(jié)及內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課引入教學(xué)中。在設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上本著“科學(xué)性、針對(duì)性、重復(fù)性、易操作性、結(jié)果直觀性”的原則。逐步開(kāi)展了“心主血脈”、“氣能行血”和“寒性凝滯”等一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的理解，并且培養(yǎng)了科研思想，提高了科研能力，開(kāi)拓了思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。一門(mén)原本枯燥的純理論課變得生動(dòng)、活躍，理論不再抽象。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中的意義

3.1 拓寬了教學(xué)手段和內(nèi)容 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》不外乎就是死記硬背，別無(wú)它法，教師們費(fèi)盡唇舌也收效甚微，配套實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，大大豐富了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。在直觀的實(shí)驗(yàn)面前，教師們的講解不再空洞乏味，學(xué)生的思考和理解不再抽象。

3.2 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性 在傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于完全被動(dòng)地位，難以調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主動(dòng)參與操作，可以充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極觀察、思考及時(shí)提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

3.3 提高了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)質(zhì)量 配套實(shí)驗(yàn)的介入，大大提高了教學(xué)的生動(dòng)性，學(xué)生能在形象直觀的實(shí)驗(yàn)中理解、掌握理論知識(shí)。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法對(duì)中醫(yī)理論進(jìn)行驗(yàn)證和闡釋?zhuān)由盍藢W(xué)生對(duì)有關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高了課堂教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)與完善以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與反饋，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。

3.4 培養(yǎng)了學(xué)生科研思想，奠定了科研基礎(chǔ) 學(xué)生初步了解和熟悉現(xiàn)代中醫(yī)研究的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，為今后進(jìn)行本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展不僅使中醫(yī)理論更具體化、直觀化，使學(xué)生易于理解掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)科研能力亦得到相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，理論和實(shí)踐相結(jié)合即實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有用人才的一種有效的方法之一，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)過(guò)程中，是十分有意義的。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)教育深化改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力，改變學(xué)生高分低能現(xiàn)象的重要途徑。中醫(yī)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不少研究者已經(jīng)作了一些嘗試,這也可能會(huì)成為今后中醫(yī)教學(xué)的一個(gè)重要研究方向。嚴(yán)燦等[3]認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課能夠提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)手能力。筆者在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，取得了一定的效果，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論的理解，并可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成一定的技能、技巧，培養(yǎng)初步的科研能力。

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心的建設(shè)愈加完善，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有目的地介紹應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段探索中醫(yī)理論本質(zhì)，闡明中醫(yī)藥治療效果與治療原理，研究新的理論和治療手段，讓初學(xué)者能窺視中醫(yī)研究的端倪，以滿(mǎn)足中醫(yī)本科教學(xué)之需要。

[1]龔婕寧,楊 進(jìn),卞慧敏.啟迪科研思路增強(qiáng)動(dòng)手能力：開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程的實(shí)踐和思考[J].中醫(yī)教育,2001,20(6):41.

[2]李榮群.實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)教學(xué)力法初探[J].中醫(yī)藥學(xué)刊,2006,24(1):153.

[3]嚴(yán) 燦,潘 毅,鄧中炎.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雜志,2002(5):50.