對(duì)信息技術(shù)與課程整合實(shí)施的幾點(diǎn)思考

胡小英

摘 要：信息技術(shù)與課程整合對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響,但由于課程整合還處于嘗試和研究階段,仍存在一些問(wèn)題。本文就信息技術(shù)與課程整合中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)策略的安排、信息技術(shù)的定位以及師資培訓(xùn)等方面來(lái)論述在實(shí)施中存在的不足和改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；人文素養(yǎng)；教學(xué)策略；師資培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2009）06-0039-03

信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)今課改中一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者的研究和教師的實(shí)踐和嘗試，已經(jīng)表明信息技術(shù)與課程整合對(duì)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具各方面具有積極的作用。但課程整合仍處于嘗試和研究階段，在具體實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，本文就這些疑惑與大家一起探討。

一、信息技術(shù)與課程整合中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

實(shí)踐表明社會(huì)的發(fā)展單純地依靠科學(xué)技術(shù)，不能形成一個(gè)和諧發(fā)展的社會(huì)。因而教育，也不能只注重科學(xué)知識(shí)的傳授，更要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確地提出新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，使學(xué)生具有人文素養(yǎng)。因此實(shí)施人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該成為學(xué)校課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，人生觀、價(jià)值觀等還處于形成階段，并不成熟，有很強(qiáng)的可塑性，因此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是必要的也是可行的。

但是在信息技術(shù)與課程整合中，不少老師都談到了利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，似乎更多的都局限于一種資源環(huán)境的構(gòu)造，很少或幾乎沒(méi)有提到利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)造人文環(huán)境方面的內(nèi)容。在整合課程的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍然是科學(xué)文化知識(shí)，只是換了一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方式而已。尤其像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科類(lèi)學(xué)科，人文文化方面的內(nèi)容更是少之又少。整合實(shí)踐中，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用信息技術(shù)理解、探索公式和真理等等，或者說(shuō)是加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

那么如何在教學(xué)內(nèi)容中加入一些與高考無(wú)關(guān)，但可以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容是必須考慮的問(wèn)題。信息技術(shù)的引入，可以在教學(xué)資源中擴(kuò)展學(xué)科的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)海量的資源可以補(bǔ)充人文內(nèi)容的缺失，同時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如對(duì)于元素——鐳，僅僅了解這是一種放射性很強(qiáng)的元素，并且有很大的醫(yī)學(xué)價(jià)值，由居里夫婦發(fā)現(xiàn)的，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！安唬D是一種元素，它應(yīng)屬于全世界！”居里夫婦的這一句，可以讓學(xué)生的心靈得到強(qiáng)烈的震撼，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、價(jià)值觀是很有幫助的。更令世人欽佩和崇仰的是她偉大無(wú)私又謙虛質(zhì)樸的高尚品格，她在科學(xué)探索中表現(xiàn)出的堅(jiān)毅刻苦、鍥而不舍的頑強(qiáng)精神。這對(duì)學(xué)生精神世界的影響和激勵(lì)是無(wú)法預(yù)測(cè)的。但同時(shí)，為了使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海洋中不至于被海量的信息淹沒(méi)，培養(yǎng)良好的信息道德，正確選擇、區(qū)分信息，并自覺(jué)地內(nèi)化為激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)、守法、服務(wù)社會(huì)的情感和獨(dú)立創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)。

二、信息技術(shù)與課程整合中教學(xué)策略的安排

一般認(rèn)為教學(xué)策略是“對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮” 。應(yīng)該包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略，它主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)施問(wèn)題。縱觀現(xiàn)在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，對(duì)于整合課程的實(shí)施方式常用的教學(xué)模式主要有：用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、網(wǎng)絡(luò)主題教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)。尤其是網(wǎng)絡(luò)主題教學(xué)，成為教師的首選方式，似乎提到信息技術(shù)與課程整合非要用到網(wǎng)絡(luò)，尤其是整合示范課，形成了一個(gè)模式（如圖1）。

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增加教學(xué)的資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更可以培養(yǎng)與人交往和表述自己觀點(diǎn)的能力，特別是在探究討論中BBS、博客的引入，更讓每一位學(xué)生都處于平等的地位，不用有所顧忌，大膽地表述自己的看法。但同時(shí)，BBS、博客中身份的不確定性，也可能帶來(lái)一系列的問(wèn)題，例如是否全部學(xué)生都參與到討論中，發(fā)表言論是否文明等等。同時(shí)，教師確定學(xué)生是否真正地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)存在著難度。此外，教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的交互，大部分被計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間交互所占據(jù)。而實(shí)踐也表明教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的激勵(lì)、情感的交流，對(duì)學(xué)生的影響更大，是計(jì)算機(jī)無(wú)法取代的。例如，學(xué)生練習(xí)時(shí)做對(duì)一題，電腦顯示“你真棒！完全正確！”對(duì)學(xué)生的感受與教師贊揚(yáng)的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神是完全不一樣的。教師與學(xué)生之間交流是活生生的，而計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的交流是冷冰冰的。因而在這類(lèi)教學(xué)方式中，并不是將學(xué)生交給網(wǎng)絡(luò)、交給計(jì)算機(jī)就能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中必須要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘信息技術(shù)的工具性，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在與學(xué)生共同探討和評(píng)價(jià)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。

再者，“并不是每一種知識(shí)都適合探究，中小學(xué)的學(xué)生以接受間接的知識(shí)為主，探究主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和觀察能力，如果讓學(xué)生探究電是如何來(lái)的，燈泡是如何做出來(lái)的，有可能一輩子也研究不出來(lái)”，這是著名教育家呂型偉先生曾講過(guò)的一段話。由此，信息技術(shù)與課程整合實(shí)施中，總是以探究性教學(xué)方式進(jìn)行也是值得商榷的。只有按照整合的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，選擇合理的教學(xué)策略或優(yōu)化組合幾種教學(xué)策略，才能具有普及和推廣作用。

三、信息技術(shù)與課程整合中信息技術(shù)的地位

在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，信息技術(shù)的定位是什么？是教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體，還是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)其本身又作為整合課程中學(xué)習(xí)研究的對(duì)象？這里認(rèn)清信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和整合的內(nèi)容是關(guān)鍵。

一類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)只是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其工具性的作用。那么信息技術(shù)與課程整合，只是研究如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)作用，獲得更好地課堂效果和教學(xué)效果，例如怎樣使課件在課堂中發(fā)揮更好的作用，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)科教學(xué)中的作用等等。那么，是不是將“信息技術(shù)與課程整合”改為“加強(qiáng)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用”更貼切？此外，雖然現(xiàn)在中小學(xué)都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度與各學(xué)科的需要可能不一致。例如教學(xué)中，需要學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的資料時(shí)，而學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)。因而會(huì)出現(xiàn)不能快速、準(zhǔn)確地找到所需資料的現(xiàn)象。

另一類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)不僅要融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，而且信息技術(shù)本身也成為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中不僅要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要完成信息技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。按照這種觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目標(biāo)就有兩個(gè)：掌握學(xué)科知識(shí)和掌握信息技術(shù)。那么在具體的實(shí)施中，如何區(qū)分兩個(gè)目標(biāo)的重點(diǎn)呢？同時(shí)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間同時(shí)完成兩個(gè)目標(biāo)呢？比如：利用“幾何畫(huà)板”來(lái)探究函數(shù)圖像的規(guī)律教學(xué)中，首先要先學(xué)會(huì)使用“幾何畫(huà)板”，再利用幾何畫(huà)板進(jìn)行下一步的圖像研究總結(jié)。而學(xué)生對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)的速度是很難估計(jì)的。對(duì)于掌握得比較慢的同學(xué)，教師將如何調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度呢？

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在整合中的定位絕對(duì)化是不合理的，在實(shí)際教學(xué)中要利用信息技術(shù)課程本身，使學(xué)生掌握一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)；同時(shí)，信息技術(shù)教材內(nèi)容的安排，盡量能夠和其他學(xué)科的要求進(jìn)度相符，不符的情況下，在學(xué)科教學(xué)中專(zhuān)門(mén)探討學(xué)習(xí)。各學(xué)科要求的特殊信息技術(shù)能力，在課堂中學(xué)習(xí)外，也可以和信息技術(shù)教師協(xié)調(diào)，共同完成。

四、信息技術(shù)與課程整合中的師資培訓(xùn)

信息技術(shù)與課程整合實(shí)施，不僅要求教師能夠理解、接受并自覺(jué)地在教學(xué)中實(shí)施課程整合，同時(shí)要求教師要具有課程整合的能力。最基礎(chǔ)的就是教師應(yīng)該具有一定的信息技術(shù)能力。從現(xiàn)在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與嘗試中，可以看出要開(kāi)展整合，每一位教師自身應(yīng)該先具有信息技術(shù)能力。教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、制作多媒體教學(xué)課件、制作主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等等過(guò)程中，都是以教師比較熟練的操作信息技術(shù)為基礎(chǔ)的。要讓教師的信息意識(shí)、信息道德、信息素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，則提出了更高的要求。再者，對(duì)每一個(gè)學(xué)科的教師，具體應(yīng)該掌握哪些信息技術(shù)能力的要求又不盡相同。比如：美術(shù)教師對(duì)Photoshop、Fireworks、3DS MAX等圖像的制作和處理軟件應(yīng)用能力要求比較高；數(shù)學(xué)教師要能夠更加熟練地運(yùn)用幾何畫(huà)板；化學(xué)教師、物理教師要能夠制作動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬一些無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)等等。而現(xiàn)在，雖然提出對(duì)教師開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，但實(shí)際操作中，從培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的時(shí)間安排、培訓(xùn)的方式上都存在著需要改進(jìn)的地方。比如培訓(xùn)內(nèi)容一刀切，培訓(xùn)多以講座為主，教師實(shí)際操作的時(shí)間非常有限，培訓(xùn)集中在幾天內(nèi)，走了過(guò)場(chǎng)就算。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的普及，應(yīng)該開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，做到“因材施訓(xùn)”：立足實(shí)際，確定面向全體教師的培訓(xùn)內(nèi)容，又要科學(xué)地安排分學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)形式多樣化；建立長(zhǎng)期有效的考查機(jī)制等等，真正地提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

信息技術(shù)與課程整合是新一輪課改的熱點(diǎn)，只有不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，除去教師心頭的疑惑，才能推動(dòng)課程整合的普及，繼而推進(jìn)課改的進(jìn)一步深入。

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（編輯：劉軒）