淺談課堂教學的藝術

喻國銘　樊紅梅

摘要：教學藝術的目的在于解決教與學過程中的各種矛盾，實現(xiàn)師生智力生活、師生情感生活、師生政治觀點與道德傾向等方面的和諧，在備課、講課和課外輔導中以嫻熟的教學藝術創(chuàng)造最佳的教學效果。

關鍵詞：課堂教學；藝術

課堂教學是由師與生兩個主體、教與學兩個方面形成的活動。教學既有科學性、又有藝術性，它既包含著“真”，有一定的規(guī)律可循，又包含著“美”，能給人豐富的精神享受。筆者在《把審美原則貫穿于教學過程》（《江蘇高教》1995年第四期）一文中就教學藝術的本質(zhì)與特征，教學藝術美的原則與規(guī)律作了闡述，本文擬就課堂教學藝術的要求作進一步探討。

1 教學藝術的目的

教學藝術的目的不在其自身，而在于求得教學中諸矛盾的順利解決，從而促使教學任務順利完全。教學的矛盾是多方面的。首先是教與學的矛盾。具體表現(xiàn)為教師講搖與學生自學的矛盾，傳授知識與發(fā)展能力的矛盾。知識教學與思想教育的矛盾，理論知識與學生實踐活動的矛盾和智育與全面發(fā)展的矛盾。此外，還有講與練、深與淺、詳與略和課內(nèi)與課外的矛盾等等。要解決這一系列的矛盾，需要教師以正確的教學思想作指導，進行多方面的工作，并落實到教學方法、教學藝術的使用上，促合師生雙方共同配合來解決這些矛盾，從而順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目的。

教學工作是由備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導和學業(yè)成績的考核與評定五個基本環(huán)節(jié)組成的。因此，教學藝術涉及到這幾個方面。下面，我們著重分析一下備課的藝術、上課的藝術和課外輔導的藝術。

2 備課的藝術

教師的上課在某種程度上可以類比一場戲的導演和表演。教師既要“導”又要“演”。當然，以“導”為主。要導要演，沒有“劇本”不行。有了劇本，質(zhì)量不高也不行。教師的“劇本”就是他的教案。要有好的教案就須認真講究備課的藝術。

2.1備教材

備教材的藝術表現(xiàn)在吃透教材的基礎上，牢牢把握住教材的知識體系和該學科的“基本結構”。所謂“基本結構，”就是指該學科最基本的根念、定義和原理。而把握基本結構的關鍵又是抓住它的重點、難點和疑點。備課若掌握了這個“基本結構”和這“三點”，也就把握了教材的實質(zhì)。若把握不住，“三點”心中無數(shù)，是無法教好課的。因此這是備課藝術的最基本點。

2.2 備學生

即要對學生現(xiàn)有知識水平、智慧特點與結構及個性特征有較深入的了解。備學生一般以全班的中等生--大多數(shù)為教學的起點，同時兼顧兩頭--優(yōu)生和差出。教師只有對所有學生都有較全現(xiàn)的了解，教學才有可能成功。

2.3 備方法

備方法包括備教法和備學法（學習方法）。其中備學法現(xiàn)在已變得越來越重要了。其實，備學法也是一個備教法的問題，因為它是備怎樣教學生自己主動學習。備方法要針對教材實際和學生實際選擇最優(yōu)的教學方式并靈活加以運用。例如，小學低年級與高年級，初中生與高中生乃至大學生，他們在注意力、記憶力及形象思維力與邏輯思維力等方面都是有差別的。教法的選擇就要考慮到學生的這些心理特點。這樣，教學才能有的族矢，針對性強。

3 上課的藝術

又叫課堂教學藝術，它是教學藝術展開的最關鍵性環(huán)節(jié)。

3.1 組織教學的藝術

組織教學的藝術可用一句話來概括：“寓剛于柔，剛中有柔?！蔽覀冊嚳磧衫?/p>

上課鈴響了，課堂里出現(xiàn)的是幾十個孩子象野馬歸槽樣在奔進教室。有的小臉通紅，有的汗水淋淋，有的因為游戲沒有做完還在小聲爭吵。面對這年場面，斯霞一點不發(fā)急。只見她和顏悅色地說：“有的小朋友還沒有做好上課的準備，現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快坐好”。說也奇怪，當斯霞再走進教室時，大家坐得整整齊齊，一個個全神貫注地注視著教師的一舉一動。（引自丁家桐《教海拾貝》，第39頁）

在這里沒有板起面孔的嚴肅指責，也沒有高聲的命令，然而卻達到了如此理想的組織教學的效果。這是“寓剛于柔”的藝術。

魯迅走上講臺，站在講桌邊，總是習慣地用銳利的眼光望一下聽講的學生，然后開始講話，往往使學生十分安靜，聽得十分認真。這里雖是銳利的目光，但目光中蘊含著親切誠摯的期待。這是“剛中有柔”的藝術。

3.2 講授的藝術

授是教師運用語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種最基本的方法。它的藝術性表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.2.1 語言形象

任何年齡階段的學生都喜歡教師形象生動的語言，其中包括恰到好處的比喻。因為形象化的語言可化抽象為具體，變枯乏為有趣。有一位小學語文教師向學生解釋“滲透”一詞：“有半杯白水，半杯紅水。我將紅水慢慢倒入白水之中 ，于是紅水滲透到白水中去了?！痹谶@里，抽象的詞語通過形象化的語言解釋得十分明了。又如，她教學生識“善”字，從字的外形上分析“'善'是小羊口里吃著青草”，輔以圖示。這樣，枯乏的漢字也變成了生動有趣的具體形象。幫助學生很快掌握了字的外形結構。形象的語言在文理教學中都可發(fā)揮它獨特的藝術作用。

3.2.2 語言節(jié)奏

教學語言可以有輕重快慢、高低起伏和抑揚頓挫之變化。教師的語言若沒有節(jié)奏變化，老是一個音調(diào)，一個音響。時間一久就會成為一種單調(diào)的語言刺激，引起學生大腦皮層的“保護性抑制”，使學業(yè)生不知不覺進入“睡鄉(xiāng)”或“一心只望鴻鵠將至”。有教學藝術的教師一般保持語言中速，根據(jù)教學內(nèi)容的難易、輕重，變化語音的速度和高度。重點難點是教學高潮，語言重復幾遍或提高音量。非重點難點是低潮，用輕言細語，和風吹指，即得點突出反復講、難點分散緩慢講，一般內(nèi)容交待簡明講。并注意隨教學內(nèi)容中的情感因素而表現(xiàn)自己相應的感情。力求使教學語言波瀾起伏、曲折變化，從而獲得理想的教學效果。

3.3 談話的藝術。談話的藝術是教師在教學中對談話法的靈巧運用。談話較之講授有自己獨特的長處。因為講授法通常是教師進行單向信息傳遞，而談話法則是師生之間進行雙向信息交流。由于反饋及時，教師可隨時調(diào)整談話內(nèi)容和教學方式，不至于“盲人騎瞎馬?！彼裕诂F(xiàn)代教學中日益為人們所重視并發(fā)揮著巨大的作用。

4 課外輔導的藝術

也可叫組織第二課堂的藝術。第二課堂是第一課堂--課堂教學的必要補充形式，是教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。它的藝術性可概括為以下兩個方面：

4.1 處理兩個課堂關系的藝術。第一課堂與第二課堂的關系究竟要如何處理，有三種觀點：

4.1.1 主次說，主張以第一課堂為主，第二課堂為輔。

4.1.2 并重說，主張打破傳統(tǒng)教學三中心（課堂中心，教師中心和課本心），兩個課堂并重。

4.1.3 分工說，主張第一課堂為全面發(fā)展打基礎，第二課堂重在發(fā)揮個人特長，培養(yǎng)個性。我贊同以課堂教學為主，第二課堂為輔。因為只有保證前者的主導地位，才可保證學校統(tǒng)一教學任務的完成。這是由教學的客觀規(guī)律決定的。但它并不排斥第二課堂作必要補充。因為第二課堂具有多樣化、個人化、分散化等特點，且多采取自愿原則。因此，能補償?shù)谝徽n堂的不足，充分照顧個人興趣，團材施教和使得個性自由發(fā)展。故不可不重視。只是要擺正二者之間的關系而已。

4.2 因材施教與發(fā)展個性的藝術。因材施教是第二課堂的優(yōu)勢，同時也能發(fā)揮學生個性特長。因材施教要求教師處理好中間和兩頭矛盾，即在注意大面積豐收的同時，注意優(yōu)先“未吃飽”、差生“未吃了”的現(xiàn)象。對有特殊愛好的學生應給予特殊教育。鼓勵個人興趣，允許超前發(fā)展，并提供特殊發(fā)展的教育條件。即便是差生，只要他在智力的某一方面有一個“閃光點，”教師就要予以鼓勵，讓他樹立自尊心，建立自己的智力優(yōu)勢，“抬起頭來走路。”

作者簡介：喻國銘（1959-），男，湖北省鄂東職業(yè)技術學院副院長、副教授。

樊紅梅（1976-），女，湖北省鄂東職業(yè)技術學院計算機科學系講師，湖北工業(yè)大學在職碩士生。