多媒體課件制作的誤區(qū)和對(duì)策

王玉華

【摘 要】多媒體課件在現(xiàn)代教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，尤其是它需要在各種公開(kāi)課中被使用。但是，在眾多的課件制作中，不乏出現(xiàn)種種誤區(qū)。本論文旨在對(duì)各種誤區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的剖析并總結(jié)出解決的方法，以期能對(duì)課件的制作和使用能起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 誤區(qū) 對(duì)策

一、多媒體課件制作的誤區(qū)

1.信息量過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生信息接收堵塞現(xiàn)象

當(dāng)人腦短時(shí)間內(nèi)接受超量信息時(shí)，就會(huì)處于停滯狀態(tài)。電腦的優(yōu)勢(shì)之一，便是能夠儲(chǔ)存大量的信息。一些老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的信息堵塞現(xiàn)象。

2.過(guò)分主導(dǎo)課程，使師生失去教學(xué)過(guò)程中的自由

在新課改激烈進(jìn)行的當(dāng)前環(huán)境下，很多教育部門(mén)以及教師并沒(méi)有能夠真正理解多媒體課件在教育教學(xué)中的地位以及作用。在教師職稱評(píng)定中，優(yōu)質(zhì)課的分?jǐn)?shù)所占比重很大，為了追求所謂“好”的效果，不少的教師認(rèn)為在課堂中應(yīng)盡量多的使用多媒體，才能夠稱的上是一節(jié)好課；同時(shí)，為了不使教育過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)一些“意外”，教師更傾向于設(shè)計(jì)一節(jié)沒(méi)有差錯(cuò)的課程，于是“滿堂灌”的課件模式在很多情況下成為了教師的首選。

3.過(guò)于重視形式，違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在多媒體課件開(kāi)發(fā)之初，課件往往是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，界面與插件過(guò)于單調(diào)呆板，這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀一度成為課件開(kāi)發(fā)者的共識(shí)。然而，多媒體課件主要是輔助教學(xué)的作用，有太多不當(dāng)?shù)拿襟w展示，就會(huì)起到喧賓奪主的作用，會(huì)分散學(xué)生的注意力。

那么，如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得“最優(yōu)”的教學(xué)效果呢？筆者管見(jiàn)如下。

二、多媒體課件制作的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師課件制作培訓(xùn)，鼓勵(lì)教學(xué)方式及課件形式的多樣化

沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。

許多學(xué)校雖然對(duì)教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但都是以普及為目的，大部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒(méi)有真正掌握，更談不上開(kāi)發(fā)、制作課件。每位教師都有自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法，只有讓他們掌握了課件制作技術(shù)，才能制作出適合自己口味的課件。此外，多媒體課件的強(qiáng)大功能，輕輕點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)就可以代替以往繁瑣的操作，不僅簡(jiǎn)單而且效率更高。所以，在制作課件時(shí)，應(yīng)多方面的動(dòng)用聲音、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等眾多媒體。

2.始終貫徹課件制作，最終是為課堂教學(xué)服務(wù)，避免喧賓奪主

計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的?；诖?，課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

這一點(diǎn)，筆者深有體會(huì):教育系統(tǒng)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)定，每人準(zhǔn)備一節(jié)課。筆者制作的數(shù)學(xué)課件《平行四邊形面積計(jì)算》為“滿堂貫”形式的課件，從開(kāi)始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入到最后的練習(xí)小結(jié)都有，也正是因?yàn)檎n件很全面，所以整堂課下來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)任何的差錯(cuò)。雖說(shuō)這堂課還算是成功，但筆者自我感覺(jué)課上學(xué)生沒(méi)有拓展思維的機(jī)會(huì)，整個(gè)“套”在了課件之中，教師也因?yàn)榭紤]到時(shí)間的因素，沒(méi)有能夠就課上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題加以進(jìn)一步的指導(dǎo)，整體上顯得倉(cāng)促不夠深入。這是筆者在制作課件時(shí)所始料不及的。

同事使用的課件《恐龍》相比之下就比較簡(jiǎn)單。在學(xué)新課之前，先播放了一段電影《恐龍》的片斷，影片展示的是七八種典型的恐龍及它們生活在充滿了高大植物和充足水源的史前世界的場(chǎng)景。電影一開(kāi)始播放，學(xué)生們的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，繼而又熱烈的討論起來(lái)。教師在這時(shí)就適時(shí)的引入了課題《恐龍》，這是一個(gè)成功的導(dǎo)入新課，奠定了學(xué)生在整堂課上都會(huì)興致高漲、樂(lè)于去學(xué)習(xí)這篇介紹恐龍的課文。而在講解各種恐龍的特點(diǎn)時(shí)，教師只需要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊屏幕上的各種恐龍的名字，就會(huì)展示一幅幅恐龍的圖片，使抽象的文章變得直觀形象，學(xué)生更加容易接受理解。相比之下，《恐龍》這個(gè)較為簡(jiǎn)單的課件所取得的效果遠(yuǎn)比整堂課的《平》要好，關(guān)鍵就在于它所展示的僅僅是需要展示的，不拖不冗，不僅沒(méi)有束縛住教師學(xué)生的思維，反而更加地拓展了學(xué)生的想象力。

3.跟進(jìn)技術(shù)理念，課件制作應(yīng)該向積件、學(xué)件方向發(fā)展

經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開(kāi)始向積件方向發(fā)展。課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。由于地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對(duì)象等因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中，這正是課件的通用性不強(qiáng)，積件、學(xué)件應(yīng)運(yùn)而生的原因。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。學(xué)件則是以學(xué)生為對(duì)象，它模擬教師的教學(xué)過(guò)程，以某種教學(xué)過(guò)程將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的一些特點(diǎn)外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，給學(xué)生思維留下一定的時(shí)間、空間。

4.課件應(yīng)盡可能互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)實(shí)際的操作之中

電腦不同于傳統(tǒng)媒體的一個(gè)最大特點(diǎn)，就在于它的交互性。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，最大限度的給予學(xué)生自主發(fā)揮的余地。當(dāng)然，這就對(duì)教師制作課件提出了一定的難度要求。它不同于那種展示性的課件，它需要教師在制作課件之前做好充分的準(zhǔn)備，要考慮到課堂上學(xué)生在操作時(shí)可能發(fā)生的種種情況，在制作課件時(shí)就要將其完善，以免在上課時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

電腦課件的應(yīng)用時(shí)間還不長(zhǎng)，還處在一個(gè)摸索探究的階段。因此，需要廣大的教師充分認(rèn)識(shí)到電腦這個(gè)現(xiàn)代媒體在教育教學(xué)中的重要作用，趨利避害，在制作和使用課件的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮其有利的作用。

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