高中數(shù)學(xué)課堂探究情景的創(chuàng)設(shè)策略

張　偉

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在具體實(shí)施課堂探究活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)課堂探究情景的創(chuàng)設(shè)，需要提升探究的層次與理解應(yīng)用能力，避免誤解與偏差。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 探究 策略

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙抡n程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，是當(dāng)前數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、課堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重點(diǎn)體現(xiàn)探究性特征和實(shí)踐性特征。

1.重組教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)探究性

實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)，要把握好探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，變“教教材”為“用教材教”，處理好探究角度是不是符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，把握好探究的落點(diǎn)位置，應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)，才能讓探究成為促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

課堂導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)的探究教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是要讓學(xué)生自主參與知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己親身體驗(yàn)，形成愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)探究的心理傾向，激發(fā)起探索和創(chuàng)新的積極欲望。

高中數(shù)學(xué)習(xí)題類(lèi)型比較多，課堂教學(xué)中的探究教學(xué)設(shè)計(jì)，可依托教材習(xí)題豐富的內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)類(lèi)比聯(lián)想和推廣引申，就能發(fā)現(xiàn)一些較好的研究課題或者研究角度。

課堂探究應(yīng)融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，它的出現(xiàn)是“隨機(jī)”的，方式也應(yīng)是靈活的。教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成對(duì)解題全過(guò)程進(jìn)行探究分析的習(xí)慣，把握好探究的最佳時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生檢查探究是否達(dá)到預(yù)期目的，考慮有沒(méi)有更好的解決方案，并加以體會(huì)、反思、整合。當(dāng)學(xué)生的思維處于“短路”狀態(tài)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題具體步驟，擺脫困境。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，注重探究實(shí)踐性

課堂教學(xué)又是一個(gè)師生對(duì)話的過(guò)程，具有極強(qiáng)的突發(fā)性和偶然性，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，更要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成，在探究中生成新的教學(xué)資源，在動(dòng)態(tài)中及時(shí)組織學(xué)生探究。

探究活動(dòng)中可以運(yùn)用類(lèi)比的方法，把學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或關(guān)心的、能看到但不懂其原理或缺乏進(jìn)一步了解的、有興趣的問(wèn)題引申到數(shù)學(xué)問(wèn)題中。用特殊到一般的方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，某些比較抽象、概括的內(nèi)容，離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，難以引起興趣，無(wú)法著手進(jìn)行探究，需要把問(wèn)題一般化處理。

在錯(cuò)誤中引申探究，也不失為一種好方法。教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，教師要善于從錯(cuò)誤中找突破口，因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)發(fā)角度進(jìn)行探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，不能回避，要給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，這樣就達(dá)到了創(chuàng)新教育的目的，真正實(shí)現(xiàn)在質(zhì)疑中探究?！氨容^是一切理解和思維的基礎(chǔ)”，采用比較式探究教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生深入問(wèn)題的關(guān)鍵，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、把課堂探究的自主權(quán)留給學(xué)生

學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，教師要提供充分的時(shí)間作保證。有些老師會(huì)在學(xué)生自主探究前，給學(xué)生鋪墊，看似明確了思維指向，提高了效率，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置了思維通道，縮小了探究空間。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得知識(shí)，更在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，費(fèi)時(shí)費(fèi)力些也是值得的。

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而教師對(duì)數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式也有了新認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)施課堂探究教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)

探究活動(dòng)的開(kāi)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以探究教學(xué)成了課堂教學(xué)的主旋律。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師對(duì)探究教學(xué)的理解出現(xiàn)了偏差，誤以為只有探究才能體現(xiàn)新課程理念。

1.脫離學(xué)生實(shí)際，難易控制不當(dāng)

有時(shí)教師設(shè)計(jì)的課堂探究活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，脫離了學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，這樣的問(wèn)題沒(méi)有必要在課堂上探究。探究題型要有一定的深度和廣度，既不能太簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜，要讓學(xué)生蹦一蹦、摘果子，課堂教學(xué)探究活動(dòng)一定要考慮可操作性。

2.預(yù)設(shè)過(guò)多，淡化探究生成過(guò)程

在探究過(guò)程中，老師在課前精心設(shè)計(jì)了許多探究環(huán)節(jié)，這些探究都是課前預(yù)設(shè)好的，學(xué)生出現(xiàn)的新想法，也是局限在老師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)，如果教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)多，往往會(huì)扼殺學(xué)生的課堂生成性。教學(xué)過(guò)程中，有的教師一味地把學(xué)生引導(dǎo)到他所設(shè)想的結(jié)果上去，探究過(guò)程就演變成了驗(yàn)證過(guò)程。面對(duì)學(xué)生課堂上的新思路、新想法，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，關(guān)注生成性探究教學(xué)方式，在追求時(shí)尚的同時(shí)，更有必要讓形式轉(zhuǎn)化成理性，切實(shí)實(shí)踐新課堂探究理念，讓學(xué)生能力能以真正的提升。

四、探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)的困惑

探究式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與改革，在新課程改革不斷深化發(fā)展的今天，贏得了廣大數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的歡迎與厚愛(ài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中繼續(xù)走探究教學(xué)之路也是毋庸置疑的。但是，要真正讓探究走在數(shù)學(xué)的路上，還存在不少問(wèn)題值得我們思考。

1.探究只是一種普通的教學(xué)方式

盡管探究教學(xué)有其實(shí)施的重要價(jià)值，但我們也應(yīng)該看到，它僅僅是教學(xué)的一種形式、一種手段而已。如果把探究看得過(guò)于神秘，把探究的作用過(guò)于夸大，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的危害也是很大的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的各種探究形式一般都很感興趣，但學(xué)生普遍感到不知道怎樣探究，這就需要教師在方法上對(duì)學(xué)生予以指點(diǎn)。

2.提升動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的價(jià)值

在靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，如果抓住了新的教學(xué)生成性進(jìn)行探究，必然會(huì)使教學(xué)呈現(xiàn)更加絢麗多姿的生動(dòng)局面。如何把握這個(gè)契機(jī)，對(duì)教師提出了更加高深的要求。探究活動(dòng)一定要有學(xué)生表達(dá)和交流的過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)表達(dá)和交流，驗(yàn)證并修正自己的解釋。

總之，實(shí)施數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的必由之路。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師要運(yùn)用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，也更有必要把熱情沉淀為理性，創(chuàng)設(shè)有效的探究時(shí)間和空間，形成良好的探究風(fēng)氣，在問(wèn)題中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和欲望，讓數(shù)學(xué)課堂閃現(xiàn)出青春的生機(jī)和智慧的火花。

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