初中物理實驗教學(xué)應(yīng)滲透ＳＴＳ教育

阮雪珍

【摘 要】實施STS教育就是要把科學(xué)、技術(shù)、社會三者緊密地結(jié)合起來，最終培養(yǎng)出了解社會、懂得科學(xué)技術(shù)、能推動社會進(jìn)步的高素質(zhì)人才。中學(xué)物理教學(xué)滲透STS教育就是要將物理教學(xué)與STS教育相互作用、相互影響、構(gòu)成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體功能。其宗旨在于理論聯(lián)系實際、拓寬知識面、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)。那么，如何在初中物理實驗教學(xué)中滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)教學(xué)中的探索和實踐，在此談幾點看法。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) STS

按照教育部2001年頒布的《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：物理教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實際、科學(xué)與社會的聯(lián)系；要滲透“STS”教育，樹立科學(xué)的世界觀；要樹立從生活走向物理，從物理走向社會的理念，倡導(dǎo)探究式教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。我們?nèi)缛魧TS教育思想滲透在課堂嘗試教學(xué)中，那么學(xué)生的科技能力、適應(yīng)社會能力、動手動腦能力、創(chuàng)造性思維及歸納分析能力都將大大增強(qiáng)，綜合素質(zhì)就會大大提高，素質(zhì)教育的實現(xiàn)將不再是一句空話。

實施物理教學(xué)與STS教育相結(jié)合，既是當(dāng)代物理教學(xué)改革的方向，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的一種手段，它有利于培養(yǎng)學(xué)生成為本世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的綜合型人才。

一、物理教學(xué)中STS教育滲透原則

由于STS教育的內(nèi)容十分廣泛，所以教學(xué)中STS教育結(jié)合點的選取及其教育內(nèi)容的篩選是實施STS教育的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)遵循一定的原則來設(shè)計STS教育內(nèi)容。

1.適度性原則。所選擇的STS教育內(nèi)容應(yīng)該與物理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切且相適應(yīng)，應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力相適應(yīng)，做到深廣度適當(dāng)。

2.時效性原則。所選取的STS教育內(nèi)容應(yīng)能夠及時反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就及與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的社會問題，并且材料內(nèi)容要適時更新。

3.綜合性原則。所選取的STS教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合。

4.實用性原則。注重密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際和生產(chǎn)建設(shè)實際，所選用的教學(xué)內(nèi)容能夠在教學(xué)中提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

二、物理教學(xué)中如何滲透STS教育

1.全面提高學(xué)生的實踐技能

在初中物理教學(xué)中，要加大技術(shù)教育的比重：一是要注意物理技術(shù)應(yīng)用的介紹，有的還要求學(xué)生達(dá)到一定的操作技能，例如，天平、彈簧秤、電流表、電壓表等的使用；二是增加學(xué)生日常生活中一些實用型技能訓(xùn)練，如照明電路的故障分析，安裝樓梯燈的電路等等；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，如通過簡易水平儀、水火箭、電池、測通器的制作等實踐活動，使學(xué)生能夠獨立地進(jìn)行實踐操作；四是培養(yǎng)學(xué)生的科技探究能力和技術(shù)改造能力，如溫度自動報警電路的改造、直流電動機(jī)模型的設(shè)計與安裝等。

2.注重科學(xué)家名人軼事與物理史教學(xué)

注重科學(xué)家名人軼事和灌輸近年來我國在科技方面迅速的發(fā)展，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。教師在實際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，如挖掘物理發(fā)展史中的愛因斯坦、霍金等人的獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)；講述華裔諾貝爾物理學(xué)獲得者楊振寧、李政道、丁肇中等物理學(xué)家的典型事跡與故事，從中滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵學(xué)生為振興中華立志成才；向?qū)W生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就：從70年代初起，我國將第一顆人造地球衛(wèi)星東方紅送上太空，宣告中國進(jìn)入航天時代到現(xiàn)在神舟六號載人飛船的升空，標(biāo)志著中國的經(jīng)濟(jì)實力和科技能力的飛速發(fā)展等等。一個學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會堅定而自覺地去追求和努力實現(xiàn)。

3.結(jié)合社會生活，突出物理的實用價值

物理是一門實用性很強(qiáng)的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，突出知識的實用性。例如，在講解“液化”一節(jié)的教學(xué)中，通過液化方式的介紹，使學(xué)生知道，家庭中使用的石油液化氣是通過壓縮氣體體積的方法獲得的，降低溫度也可以使氣體液化，從而促使物理學(xué)家研究低溫的獲得技術(shù)。低溫技術(shù)的突破，使得火箭中用液態(tài)氧作為燃料成為現(xiàn)實，通過本節(jié)教學(xué)，學(xué)生知道物理知識與科學(xué)技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)?！罢舭l(fā)”一節(jié)的教材中介紹了水是人類的寶貴資源，在干旱缺水地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)廣泛推廣使用的噴灌技術(shù)中，利用管道代替溝渠輸水，可以減少輸水過程中滲漏和蒸發(fā)。通過本節(jié)課的教學(xué)，既讓學(xué)生有一種社會責(zé)任感──節(jié)水意識，又讓學(xué)生充分討論解決能源危機(jī)的途徑，根據(jù)學(xué)生討論的情況，教師歸納：一是開發(fā)新能源；二是提高能源利用率以節(jié)約能源。同時，人類社會的發(fā)展對能源的需求迅速增加，這個問題的最終解決要靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。通過這些知識的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，樹立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

4.注重學(xué)生自主實驗教學(xué)，開拓視野

加強(qiáng)實驗與探究教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時也使學(xué)生體會科學(xué)原理與技術(shù)的實現(xiàn)之間的關(guān)系。

（1）教學(xué)過程中，盡可能多地給學(xué)生提供動腦、動手的機(jī)會，使學(xué)生通過自己設(shè)計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如，在學(xué)了密度知識的應(yīng)用后，讓學(xué)生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金要求學(xué)生先設(shè)計出實驗方案，再動手進(jìn)行操作，然后討論有幾種鑒別方法，比較哪一種經(jīng)驗可信度最高等。

（2）注重學(xué)生自主探究實驗教學(xué)。對學(xué)生探究實驗的教學(xué)，教師要先提出要求或問題，然后讓學(xué)生采取“自設(shè)方案——討論方案——選擇方案——實驗驗證——總結(jié)報告”的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計并通過實驗驗證。對實驗中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。

（3）靈活應(yīng)用現(xiàn)代化宣傳工具進(jìn)行STS教育。如組織學(xué)生注意收集報刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài)；組織學(xué)生撰寫“科技時代”、“科技與生活”等文章，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的科技知識。

5.鼓勵學(xué)生參與重大社會問題的研究，走出課堂

把物理知識與社會生活中的重大問題聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生從社會責(zé)任、道德、生存環(huán)境等角度討論這種做法的正確性。如學(xué)了“安全用電”知識后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的問題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等。這樣，通過把物理知識科學(xué)技術(shù)與社會相結(jié)合的同時，既使學(xué)生增長了科學(xué)知識與技能，又使學(xué)生增強(qiáng)了社會責(zé)任感。做到既“教書”又“育人”。

6.挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的觀念，以教“促”學(xué)，以教“導(dǎo)”學(xué)，以教“助”學(xué)，以教“服務(wù)”于學(xué)。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生已不滿足于只看教師演示，自己只當(dāng)旁觀者的老身份，所以讓學(xué)生在STS結(jié)合點上進(jìn)行大膽嘗試研究，讓事實來說服學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生科技能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對收集、處理獲得的信息作出判斷和決策的能力。在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時，進(jìn)行模擬嘗試實驗研究：（1）觀察平面鏡成像；（2）自制潛望鏡。老師只提出實驗研究目的、要求，并作巡回指導(dǎo)，學(xué)生把實驗中可觀察到的現(xiàn)象及制作原理，根據(jù)自己的研究作好記載，從自己得出的最原始的材料進(jìn)行回答，老師抽樣檢查、評定，從而保證了在嘗試過程中的實踐性和全員參與性。

三、在新課標(biāo)下的物理教學(xué)中滲透STS教育的作用

1.拓寬了物理教學(xué)內(nèi)容，使物理教學(xué)能緊跟科技與社會的發(fā)展。

2.進(jìn)一步完善了教學(xué)形式，徹底打破了單一的課堂教學(xué)為主的封閉型教學(xué)模式，形成了以學(xué)校、家庭、社會有機(jī)結(jié)合的開放的教學(xué)空間。

3.全面提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生解決實際問題能力、科學(xué)評價能力和科學(xué)決策能力的提高以及健康的價值觀的形成。

4.對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力以及社會實踐等各方面都提出了更高的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師終身學(xué)習(xí)的意識，教師經(jīng)常利用休息時間不斷吸收新知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，查閱各種報刊資料，收集各種現(xiàn)代科技信息，參加各種實踐活動等，通過這些活動全面提高了教師的素質(zhì)和教研水平。

四、結(jié)束語

中學(xué)物理教學(xué)實施STS教育，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力、科學(xué)評價能力、科學(xué)決策能力以及促進(jìn)學(xué)生形成健康的價值觀。同時，也可全面提高教師的科技素質(zhì)和水平，STS教育在我國課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展中將發(fā)揮著較大的作用?？傊?，在物理教學(xué)的新一輪課改中，我們每位教師要加強(qiáng)學(xué)生的科技意識教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中要著力滲透“STS”教育，樹立科學(xué)的世界觀。為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜富云.初中物理教學(xué)中如何滲透STS教育[J].人民教育出版社,2005,(2).

[2]鄔紅宇.滲透STS教育優(yōu)化初中物理教學(xué)[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報,2005,(2).