地理教學中“互動—探究式”教學模式初探

張彩宏

【摘 要】筆者在地理教學中嘗試構建了“互動—探究式”教學模式，剖析了其內涵和特點，并針對其操作程序“呈現(xiàn)展示——引入角色——探究活動——角色置換——評價歸納——拓展升華”的六個環(huán)節(jié)進行詳細解讀，以期為該教學模式的實踐運用提供一些借鑒和幫助。

【關鍵詞】地理教學 互動—探究式 教學模式

教學過程是由“教”的過程和“學”的過程組成的，實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使教與學協(xié)調發(fā)展、互相促進，是教育教學的理想境界。課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。因此，新課程標準下的理想課堂教學，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的時空……同時，新課程重點強調自主、合作、探究式的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。地理課程標準也明確提出：科學探究是科學學習的主要方式，也是應該培養(yǎng)的重點能力。所以，在地理教學實踐中，筆者通過長期的實踐探索，總結形成了“互動—探究式教學模式”，既能夠有效地培養(yǎng)學生探究能力，又能夠實現(xiàn)師生互動共同發(fā)展，收到了良好的教學效果。

一、“互動—探究式教學”模式的內涵

“互動—探究式教學”模式，就是教師通過創(chuàng)設合理的教學情境，立足于“導”，促進學生積極主動地探究知識，以師生、生生之間情知的互動，讓學生主動地在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目標。

二、“互動—探究式教學”模式的特點

“互動—探究式”教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導學生的探究活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1.重視課程的總體結構設計

該教學模式從教學整體出發(fā)，將教學總體設計落到實處，關注每一個學生的發(fā)展，給學生一個公平的展示自己的機會，使自身的潛能得以有效釋放，并逐一落實在每一節(jié)地理課之中。這種教學模式為目前盛行的“研究性學習”的實施提供了可行之路，是一種大膽的創(chuàng)新。

2.融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的精華

本模式在以學生為本的前提下，同時也重視教師主導作用的發(fā)揮。在每一個環(huán)節(jié)中都能充分體現(xiàn)學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。其中，“引入角色”、“評價歸納”與“拓展升華”環(huán)節(jié)，教師的主導作用得以充分發(fā)揮，繼承了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢。而在“探究活動”與“角色置換”環(huán)節(jié)中，學生的主體地位充分展現(xiàn)，教師則退居“二線”，吸收了現(xiàn)代教學模式的“亮點”，二者的有機結合恰是該模式的特色之處，是合理融合型的教學模式。

3.強調培養(yǎng)學生的綜合能力

現(xiàn)代教學思想重視學生的綜合能力的培養(yǎng)，而“互動—探究”模式六大環(huán)節(jié)中無不滲透這種思想，并使之得以實現(xiàn)。

三、“互動—探究式教學”模式的程序

“互動—探究式教學”模式的操作程序為“呈現(xiàn)展示──引入角色──探究活動──角色置換──評價歸納——拓展升華”六大環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)中滲透著“學”和“教”的統(tǒng)一、學生“活動”與教師“引導”的統(tǒng)一，以形式多樣、學生和教師“多元互動”為特色。

1.呈現(xiàn)展示

每節(jié)課前輪流請一名學生在講臺前展示才華。該環(huán)節(jié)是從教學整體出發(fā)，有目的、有計劃地對學生個體進行培養(yǎng)，使每一個學生都有機會表現(xiàn)自己、展示自己，從而激勵學生主動、自覺地學習。教師通常在開學初的緒論課上做總體部署，其呈現(xiàn)的內容一般是學生自己根據(jù)個人愛好和興趣，以科學探究的形式去收集、整理形成的地理資料，呈現(xiàn)的形式是以靈活多樣的方式在全班展示。

2.引入角色

這是體現(xiàn)教師主導作用的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師在分析教材、理解課程標準、了解學生知識水平的基礎上，要根據(jù)教學目標提出問題，使學生明確將要“學什么”，并向學生提供有關的資料、教學媒體等，盡可能為學生創(chuàng)設身臨其境的氛圍和情境。通過教師的引導，使學生很快進入學習主體的角色，并向學習的主角發(fā)展。

3.探究活動

這是體現(xiàn)學生主體地位、進行自主探究活動的環(huán)節(jié)，也是學生與學生之間、學生與教師之間信息交流的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)每一節(jié)課的教學具體內容或教材小欄目中的活動內容，采用靈活多變的形式，或直接提出問題，或利用地圖、表格等，讓學生去探究、討論，使每一個學生都有表現(xiàn)的機會，讓他們在討論、交流中提高，在互學中得到發(fā)展。教師要走下講臺，參與學生的探究活動，與學生們一起討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地對學生學習探究過程和方法進行指導，幫助學生掌握學習方法，學會“如何學習”。尤其是對于難度較大的理性知識，教師必須隨時加以點撥。

4.角色置換

這是繼探究活動環(huán)節(jié)之后，教師走下講臺，而學生們選出代表走上講臺以“小教師”的身份再現(xiàn)探究、討論結果、實現(xiàn)角色互換的環(huán)節(jié)。這樣可使學生增強自信心，提高表達和組織能力，并通過“講課”加深理解、記憶和強化所學知識。其形式可以是自問自答，或是提出問題，請下面的學生回答。如果回答不完整準確，這個學生可再推薦其他學生補充回答，形成多點交互，直到“小教師”滿意、大多數(shù)學生認可為止。同時遇到疑難問題，“小教師”或其他學生可隨時向教師提問，教師以“學生”身份“回答”問題，使教師的主導作用也得以巧妙地發(fā)揮。

5.評價歸納

這是以多種方式對學生所學新知識進行檢驗、強化、評價和歸納的環(huán)節(jié)。首先，可以采取小組競賽的形式。評價一般采取師生共同參與的形式。也可以讓學生進行自我評價，小組互評等多種評價形式。其次，也可結合具體的教學內容采用搶答、對話、實踐活動等形式，達到鞏固強化的目的。最后，可以由“小教師”展示和解釋地理教師事先準備好的該課知識結構圖，完成本節(jié)課的總結，或由地理教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地總結歸納，使學生對所學知識有一個完整、準確的認識，明確知識之間的聯(lián)系。

6.拓展升華

這個環(huán)節(jié)教師主要可以引導學生提出想要繼續(xù)探索的問題，讓學生帶著問題走出教室，繼續(xù)進行查找、收集資料、整理分析；也可以分配一些難度較高的任務讓學生進行拓展訓練；或者讓學生聯(lián)系生活實際解決問題；或者通過激勵性的語言引起學生的情感共鳴，實現(xiàn)情感方面的升華。

“互動—探究式”教學模式堅持以學生學習為本，重視教師的主導作用和學生的探究活動，抓住了學生與教師之間的互動關系。進行課程、教材教法的一體化設計，既有較鮮明的理論色彩，又有較完整的教學體系，以形式多樣、學生和教師多元互動為特色，是值得探討的探究式課堂教學模式。