提高高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的途徑分析

蔡　茜

摘要：中國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展不到10年時(shí)間，為中國(guó)的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)了大部分的一線人才，由于發(fā)展的深入，學(xué)生的人文素質(zhì)的不足越來越明顯，為了把人文素質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)到與專業(yè)培養(yǎng)的同等的重要性上，建議首先要把培養(yǎng)的教育的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置的改變，校園文化的建設(shè)和教師自身素質(zhì)的提高等等。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；人文素質(zhì)；提高途徑

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198(2009)02-0219-02

1高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

1.1人文素質(zhì)的定義

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度?，F(xiàn)代的“人文主義”，在很大程度上是作為“科學(xué)主義”、“金錢拜物教”的對(duì)立面而出現(xiàn)的。它相對(duì)于“科學(xué)主義”，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義的人本主義；相對(duì)于“工具理性”或“技術(shù)理性”，強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值理性和目的理性；相對(duì)于實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。

1.2高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

中國(guó)高等職業(yè)教育是中國(guó)高等教育的一個(gè)新生事物，從1999年第一批新機(jī)制辦學(xué)的高等職業(yè)教育到今年也不到10年，雖然只有10年，但是中國(guó)的高等職業(yè)教育培養(yǎng)了不少一線的操作技能相關(guān)的人才，為中國(guó)的制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣的影響，雖然高等職業(yè)學(xué)院的大部分學(xué)生的思想狀況主流是積極、健康和向上的，但是也要看到一部分的大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面還是存在不少的問題，報(bào)紙，電視等媒體經(jīng)常就大學(xué)生的人文素質(zhì)問題進(jìn)行討論，甚至成為社會(huì)討論的熱點(diǎn)，確實(shí)，經(jīng)常有關(guān)令人擔(dān)憂的新聞經(jīng)常出現(xiàn)，如學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，由于各種原因，大學(xué)生自殺事件層出不窮，最近甚至連續(xù)出現(xiàn)三起學(xué)生弒殺教師的惡性事件。不少理工科學(xué)生基本的應(yīng)用文不會(huì)寫，寫文章時(shí)錯(cuò)別字連篇，而文科學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的基本常識(shí)一知半解，知識(shí)面很窄。不少大學(xué)生口頭表達(dá)能力差，文化功底薄弱，藝術(shù)修養(yǎng)不高，欣賞品位低，對(duì)世界名曲知之甚少，對(duì)世界名著名篇不屑一顧，對(duì)經(jīng)典名片不感興趣等。這與“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果”是很不相稱的。

2影響高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)的原因分析

2.1中國(guó)教育體制本身的忽視人文培養(yǎng)的問題

中國(guó)的教育從小學(xué)到高中最明顯的特征就是“應(yīng)試教育”，學(xué)校的課程和教師的教書育人理念都以高考為指揮棒，在教學(xué)中忽視了人文教育，課程的設(shè)置也是題海戰(zhàn)術(shù)，無法提高學(xué)生的人文素質(zhì)。進(jìn)入高等職業(yè)院校以后，校方的目的比較功利與單一，有的學(xué)校只希望學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的技能。拿到相應(yīng)的職業(yè)技能證書，積極參與工廠的實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，片面的追求學(xué)生就業(yè)率，沒有真正理解人文教育的內(nèi)涵，所以沒有重視人文素質(zhì)的教育。

2.2社會(huì)大環(huán)境的影響

中國(guó)是一個(gè)有著優(yōu)秀傳統(tǒng)的國(guó)度，但是不可否認(rèn)的是現(xiàn)在這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)在慢慢的流失，特別是改革開放以來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸深入，人們關(guān)注的方面更多的是經(jīng)濟(jì)生活和物質(zhì)享受，出現(xiàn)類似的很多“拜金主義”。高等職業(yè)院校的教育由學(xué)生到社會(huì)人的一個(gè)過度的環(huán)境，學(xué)生思想沒有成熟，是非的辨別能力還不夠明確，高等職業(yè)院校的學(xué)生又是一個(gè)很敏感的群體，社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)對(duì)他們的思想和意識(shí)有一定的影響。

2.3學(xué)生自身原因的影響

在全國(guó)各地的高考招生的過程中，高等職業(yè)教育被放在最后一批錄取，又由于高等教育的大面積擴(kuò)招，最終被錄取的高等職業(yè)院校的學(xué)生的普遍分?jǐn)?shù)較低，甚至有些學(xué)院的分?jǐn)?shù)不到300分(滿分為750分)，雖然分?jǐn)?shù)不是學(xué)生人文素質(zhì)的直接體現(xiàn)，但是分?jǐn)?shù)的高低多少反映高等職業(yè)院校學(xué)生的一些問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，自身的責(zé)任感差，沉溺網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，在這樣的情況下，高等職業(yè)院校的學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)象就可想而知了。

3提高高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)的途徑

3.1轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，重視人文教育

教育的首要任務(wù)應(yīng)該是完善人的人格，塑造人的靈魂。人格的培養(yǎng)，在整個(gè)教育中地位之重要，可它的增減并非僅靠什么教條、什么專業(yè)知識(shí)能起根本作用的，它的形成和完善更多靠文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等潛移默化的文化影響。一切教學(xué)過程中所提供的文化內(nèi)容和方式，則是教育影響人格的直接價(jià)值體現(xiàn)。促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合是培育高等職業(yè)教育人文精神的關(guān)鍵。完整無缺的教育應(yīng)是“做人”與“做事”的完整結(jié)合，學(xué)會(huì)“做事”，必須接受科學(xué)教育；學(xué)會(huì)“做人”，必須接受人文教育所以必須堅(jiān)持以人為本，從根本上實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，才能使我們的教育始終不脫離人的本位。傳統(tǒng)的教育沒有重視人文教育，這種觀點(diǎn)需要改變，面向新世紀(jì)的高等職業(yè)教育不僅重視理論的職業(yè)技能的教育，更要重視人文教育。

3.2教學(xué)課程的設(shè)置滲透人文教育

加強(qiáng)高職大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是高職教育目標(biāo)的要求。高等職業(yè)教育目標(biāo)就是通過課程的設(shè)置來體現(xiàn)，高等職業(yè)教育課程的一般分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課和選修課，在不同類型的課程中所體現(xiàn)的人文教育的目的和方式是不一樣的。公共基礎(chǔ)課是直接體現(xiàn)人文教育的，公共課群的目標(biāo)主要是提高高等職業(yè)院校學(xué)生的道德素質(zhì)和科學(xué)的世界觀，如“馬克思主義哲學(xué)”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和鄧小平理論”、“三個(gè)代表的重要思想”等等，學(xué)院要重視此類課程的教學(xué)，安排素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師講授，老師在教授中要結(jié)合實(shí)際，注意與學(xué)生的互動(dòng)。某些問題要共同探討，避免照本宣科而造成課堂的氣氛差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，收不到較好的效果。高等職業(yè)教育還要大量開設(shè)關(guān)于人文方面的公共選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。如“傳統(tǒng)舞蹈”、“音樂欣賞”、“文學(xué)欣賞”、“大學(xué)語文”、“社交禮儀”、“中國(guó)書法藝術(shù)”、“影視文化”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“插花藝術(shù)”、“大學(xué)生文化修養(yǎng)講座”、“武術(shù)”、“中華保健知識(shí)”等課程，使學(xué)校在人文教育方面形成結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，為大學(xué)生接受系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課程的傳授過程中滲透人文教育。高職院校以專業(yè)課教學(xué)為主，做好專業(yè)課教學(xué)中的人文滲透至關(guān)重要。因?yàn)椤皩I(yè)課程和實(shí)踐課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，教師在講授專業(yè)課時(shí)，要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人”。目前高職院校專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，一般總在60％以上，而且備受學(xué)生重視。如果在學(xué)生最關(guān)心、花時(shí)間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。一個(gè)教師講授一門課程，除了其專業(yè)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生三種影響：一是教師自

身的形象給學(xué)生所帶來的影響，即所謂身教重于言教。二是通過課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生思維方法上的訓(xùn)練，使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分思考、分析，發(fā)表自己的意見和看法，形成自己的思想。三是每一門學(xué)科都與社會(huì)、與人類的發(fā)展有著密切的關(guān)系。教師在講授專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)，適時(shí)穿插本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事或企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史，以科學(xué)家實(shí)事求是、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)報(bào)國(guó)的精神和企業(yè)家苦練技能、艱苦創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)展示科學(xué)技術(shù)中蘊(yùn)涵的“美”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到美的熏陶、愛的激勵(lì)、思想品德的陶養(yǎng)和精神境界的提升。教師還可以借機(jī)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，因?yàn)楦纳迫宋慕逃x書是非常重要的途徑。

3.3提高教師自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)

教師被稱為“人類靈魂工程師”，教師首先要深入認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，堅(jiān)持以人為本的理念，樹立人才培養(yǎng)中的科學(xué)發(fā)展觀，為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，成材負(fù)責(zé)。教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，極容易感染學(xué)生。因此，職業(yè)學(xué)院在引進(jìn)新教師的時(shí)候的考核不僅重視應(yīng)聘人員的專業(yè)方面的考核，更重視其人文素質(zhì)，如寫作能力，交際能力，各方面的人文綜合能力。鼓勵(lì)在職教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，發(fā)揮教研室的作用，教研室會(huì)議不僅探討專業(yè)方面的知識(shí)，更要探討強(qiáng)化人文教育的好方法，取得經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。班主任、輔導(dǎo)員是學(xué)生接觸的最為密切的教師，而思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀班主任、輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生極具影響力。學(xué)院要不斷組織教師、班主任、輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，提高自身人文素質(zhì)和管理水平，建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、勤奮敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛學(xué)生、有奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)教師、管理隊(duì)伍，以其自身的人文素養(yǎng)熏染學(xué)生，提高他們的人文素質(zhì)。

3.4校園文化體現(xiàn)豐富的人文內(nèi)涵

大學(xué)校園環(huán)境，尤其是校園的人文環(huán)境是實(shí)施人文素質(zhì)教育的硬件條件之一。一所優(yōu)秀的大學(xué)，常常使人一進(jìn)校門就感受到強(qiáng)烈的文化氣息。環(huán)境優(yōu)美、秩序優(yōu)良、行為文明、精神高尚的校園，對(duì)于大學(xué)生情操的陶冶，人文素質(zhì)的提高會(huì)起到積極的作用。校園環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都要相應(yīng)的體現(xiàn)人文素質(zhì)的教育。硬件環(huán)境體現(xiàn)人文教育的形式如：校園綠化要達(dá)到一定的程度，校園要整潔干凈，校園里面有很多宣傳的條幅和黑板報(bào)，如端午節(jié)就宣揚(yáng)端午文化，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)屈原的愛國(guó)主義精神，有條件的校園里要多一點(diǎn)雕塑，抽象的雕塑給人很大的想象空間和美的享受，間接提高學(xué)生對(duì)美的鑒別，這也是一種人文素質(zhì)的體現(xiàn)，有些大學(xué)校園里有很多的偉人和科學(xué)家的雕像，在底座部位進(jìn)行對(duì)其身平的詳細(xì)的介紹，這都是值得借鑒的做法。在校園文化的軟件方面包括了學(xué)生的人文活動(dòng)和相關(guān)的人文素質(zhì)的講座，人文活動(dòng)包括了詩歌的朗誦比賽，書法和繪畫的比賽，舞蹈等等藝術(shù)活動(dòng)，如有的學(xué)校把18歲的學(xué)生召集舉行學(xué)生穿漢服的成人儀式的典禮，莊重威嚴(yán)，不僅加深了學(xué)校人文文化的內(nèi)涵，更讓參與的學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這些都是值得推崇的做法。有條件的高等職業(yè)學(xué)院可以請(qǐng)了知名教育家、藝術(shù)家、社會(huì)學(xué)家等，為學(xué)生進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)系列講座與心理健康講座，幫助和指導(dǎo)學(xué)生提高自身的人文素質(zhì)。在學(xué)院人文學(xué)術(shù)論壇上，還請(qǐng)本學(xué)院不同系、不同專業(yè)的教授，以及青年教師和學(xué)生就各種人文學(xué)術(shù)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行公開辯論，以達(dá)到多學(xué)科交融、人文素質(zhì)整體提高之目的。