物理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成構(gòu)想

姚　祺

在新課程實(shí)施過程中，物理教學(xué)注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，物理教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞三維一體的課程目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，用動(dòng)態(tài)的思想對課堂教學(xué)的不確定情境進(jìn)行自然生成，構(gòu)建以學(xué)生主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的課堂教學(xué)模式。

1根據(jù)“三維”課程目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)

在同一階段教學(xué)中，三個(gè)維度是有機(jī)融合的，不存在那個(gè)為主那個(gè)為輔的問題。下面以萬有引力定律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例來加以說明。1．1讓學(xué)生在課前收集一些有關(guān)人類對天體運(yùn)動(dòng)探索的數(shù)據(jù)進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上直接呈現(xiàn)開普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的三大定律。對于開普勒第三定律，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“信息窗”中行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料歸納總結(jié)出第三定律的內(nèi)容。

1．2關(guān)于萬有引力定律的教學(xué)既可以由教師直接向?qū)W生介紹它的內(nèi)容、公式、各物理量的含義以及定律的適用條件，也可以根據(jù)學(xué)生情況。利用教材中“拓展一步”欄目的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和開普勒定律對萬有引力定律進(jìn)行簡單的推導(dǎo)。

1．3鑒于萬有引力常量的測定在物理學(xué)上具有重要的意義，教材對卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)作了比較詳細(xì)的介紹?？ㄎ牡显S扭秤實(shí)驗(yàn)不僅測定了引力常量的數(shù)值，而且也使萬有引力定律得到直接的驗(yàn)證，同時(shí)對以后相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也有幫助。關(guān)于卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)的原理和巧妙構(gòu)思應(yīng)讓，學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流討論中完成發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。如可以討論：①倒“T”架是長些好還是短些好?②平面鏡的作用是什么?標(biāo)尺與平面鏡的距離是遠(yuǎn)些好還是近些好?③為什么要用石英絲?④你知道做扭秤實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室有多大嗎?為什么卡文迪許實(shí)驗(yàn)室要那么大?⑤請你概括出卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了哪些巧妙的方法。由此讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要意義。

1．4海王星和冥王星的發(fā)現(xiàn)是運(yùn)用萬有引力定律所取得的重大成果不僅體現(xiàn)了物理學(xué)的發(fā)展對于人類探索自然的重要作用，而且體現(xiàn)了觀察、預(yù)測是揭示自然奧秘的重要手段，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，不是機(jī)械地陳述教材內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極參與討論，感受到提出問題、猜想假設(shè)、觀察和理論上的分析是科學(xué)探究的重要途徑。

1．5“人類對太空的不懈追求”這節(jié)教材是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度教育的好素材。可圍繞我國以及世界航天事業(yè)的發(fā)展情況展開交流。課堂教學(xué)的形式多種多樣，可以舉行“阿波羅”登月計(jì)劃和“神舟”飛船報(bào)告會(huì)，也可以舉辦“神舟5號(hào)”專題演講。

2在預(yù)設(shè)中對課堂教學(xué)的不確定情境進(jìn)行自然生成

以三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程也不是一成不變的，一種動(dòng)態(tài)的、充滿不確定情境的課堂才是最有生命力的課堂。對不確定情境處理不當(dāng)，往往會(huì)出現(xiàn)課堂“一管就死，一放就亂”。這就要求教師把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，也就是說某一節(jié)要有多少生成的內(nèi)容，多少預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有剛性的比例。

學(xué)生有時(shí)提出的問題也往往超出老師的預(yù)料，因此，我的教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來取舍預(yù)設(shè)與生成，在預(yù)設(shè)中給學(xué)生留足空間，根據(jù)生成的需要及時(shí)給生成騰出時(shí)間與空間。比如，當(dāng)上到《電容》這一節(jié)時(shí)有學(xué)生就問電容的大小怎么測。課本沒有這個(gè)內(nèi)容，但這又是一個(gè)學(xué)生很關(guān)心的問題。教師首先要肯定學(xué)生這個(gè)問題提得好，然后再給他回答，可以用專門的測量儀器精確測量，也可以用多用表做初步判斷。教師不能以書上沒有這方面內(nèi)容而簡單回絕學(xué)生的問題。

物理概念、物理規(guī)律總是前人經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中總結(jié)出來的，我們今天在課堂上同樣的條件下重復(fù)前人的實(shí)驗(yàn)是否能得到同樣的結(jié)論，這樣的過程總是會(huì)出現(xiàn)“意外”，這就為課堂的生成提供很好的課程資源。比如，當(dāng)我上到力的《平行四邊形法則》時(shí)，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)就是出現(xiàn)了較大的誤差，我一方面教他們減少誤差的辦法，另一方面就利用這個(gè)資源讓學(xué)生探究更好的計(jì)算方法，所以他們發(fā)現(xiàn)正交分解法能準(zhǔn)確計(jì)算，很快就掌握了。再比如，上到《電源電動(dòng)勢與內(nèi)阻的測定》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)安培表內(nèi)接與外接都有誤差，我就利用這個(gè)資源，讓學(xué)生用內(nèi)外兩種接法都各測幾次，算出結(jié)果，比較它們的誤差大小，并取平均值來提高精度，并讓學(xué)生進(jìn)一步思考還有沒有改進(jìn)的方法。