如何使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”

王　斐

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出科學(xué)教學(xué)以探究為核心，注重讓學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此精心的預(yù)設(shè)活動(dòng)和處理好學(xué)生生成活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)。

1精心的預(yù)設(shè)是促進(jìn)生成的重要前提

“高效的科學(xué)課堂，離不開精彩的預(yù)設(shè)”，教學(xué)是有目標(biāo)有計(jì)劃的活動(dòng)，要想取得滿意的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，那么怎樣才能通過預(yù)設(shè)促進(jìn)生成呢?

在襄樊市組織的一次科學(xué)觀摩課上，一位教師教學(xué)《碗的科學(xué)》時(shí)，先設(shè)計(jì)了這樣的談話來導(dǎo)人新課：“同學(xué)們平時(shí)在家用什么來盛飯呀?”“金屬碗、陶瓷碗、木碗、塑料碗”，學(xué)生們立刻爭(zhēng)先恐后地講出了答案，接下來教師用多媒體顯示各種碗的圖片，學(xué)生質(zhì)疑：1、碗是怎么做成的?2、碗是怎么發(fā)明的?3、為什么碗是圓的?4、為什么要用塑料碗?……學(xué)生質(zhì)疑的問題達(dá)到了八個(gè)，教師用粉筆在其中的四個(gè)問題上畫了勾并告訴學(xué)生：“大家真愛動(dòng)腦筋，能提出這么多好問題，但一節(jié)課時(shí)間有限，我們先來研究其中的四個(gè)問題，好嗎?”學(xué)生自然接受了老師的建議。對(duì)于這四個(gè)問題的探究，如碗的發(fā)明、制作等，教師先讓學(xué)生集體交流答案再播放多媒體資料解說，很快的就使問題迎刃而解了。但對(duì)于“碗為什么是圓的?”這一問題進(jìn)行了重點(diǎn)探究，學(xué)生在自己喜愛的“過家家”游戲中通過自主探究活動(dòng)得出了問題的全部準(zhǔn)確答案。

通過這個(gè)成功的課例，我們可以看出該教師在備課時(shí)作了精心周密的預(yù)設(shè)。首先是預(yù)設(shè)如何導(dǎo)入，利用學(xué)生熟悉的話題來激趣，然后隨著課堂的進(jìn)展由預(yù)設(shè)來促進(jìn)生成——讓學(xué)生質(zhì)疑。在學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題后，教師又迅速的對(duì)這些問題做出取舍，把預(yù)設(shè)的生成點(diǎn)落在了文本的重難點(diǎn)上。其次就是該教師善于“研究學(xué)情，預(yù)測(cè)可能”，她在課前掌握了學(xué)生的現(xiàn)有起點(diǎn)，了解了學(xué)生已經(jīng)知道了什么，生活中有過什么經(jīng)驗(yàn)，從而聯(lián)系文本，設(shè)想學(xué)生會(huì)提出的問題，要怎樣應(yīng)對(duì)，怎樣鼓勵(lì)引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)各種資源的整合考慮周全些，讓預(yù)設(shè)更具預(yù)測(cè)性和應(yīng)變性。

2及時(shí)整頓預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)生成空間

在科學(xué)探究中預(yù)測(cè)是必要的，但同時(shí)也是有彈性的，科學(xué)探究活動(dòng)的主體是一個(gè)個(gè)有獨(dú)特思維的學(xué)生，課前再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，這就需要教師提高生成教學(xué)的駕馭能力。及時(shí)對(duì)科學(xué)教學(xué)中的探究目標(biāo)、主題、流程等各方面的設(shè)計(jì)因勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃進(jìn)行合理高效的生成性設(shè)計(jì)，尤其是具體實(shí)施過程中突發(fā)產(chǎn)生的生成性問題，教師更應(yīng)及時(shí)呵護(hù)學(xué)生可貴的思維狀態(tài)，加以積極引導(dǎo)，創(chuàng)造生成空間。

有這樣一個(gè)課例：在《磁鐵》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到磁鐵有南北兩極和同極相斥，異極相吸的現(xiàn)象后，老師正準(zhǔn)備讓學(xué)生為一塊沒有標(biāo)明南北極的磁鐵來分磁極時(shí)，突然一不小心，磁鐵掉在地上，剛好從紅藍(lán)中間斷開，這時(shí)就有學(xué)生提出疑問：“這兩塊磁鐵是一塊只有南極，一塊只有北極嗎?”對(duì)于突如其來的意外，該教師靈機(jī)一動(dòng)，何不用實(shí)驗(yàn)來證明呢?通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生興奮地發(fā)現(xiàn)：磁鐵摔斷后居然能長(zhǎng)出南北極，若將斷開的磁鐵合在一起，南北極不改變，該教師憑借自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，整頓預(yù)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的生成空間。

再如另一件類似事例，老師卻采取了迥然不同的處理方法，這又是為什么呢?在《固體放入水中》一課的實(shí)驗(yàn)探究中，當(dāng)蠟燭放入水中后，一位學(xué)生提出疑問：“蠟燭頭放入水中會(huì)變小，我看見水上漂起一層油，可能它在水中溶解了吧!”(顯然這是一個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn))教師聽后從容的笑道：“真的嗎?讓我們一起試試吧!”這個(gè)學(xué)生來到講臺(tái)，教師讓他親手將一個(gè)蠟燭放入杯中然后說：“短時(shí)間內(nèi)不一定看出結(jié)果，輕易下結(jié)論也太草率，如果蠟燭會(huì)溶解，那么下課時(shí)會(huì)怎樣?”“會(huì)變得很小?！薄澳呛?，我們就下課后見分曉，怎么樣?”學(xué)生興致勃勃的投入觀察到下一個(gè)環(huán)節(jié)的探究之中……這位教師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤生成的處理不急不躁，順理成章，既尊重了學(xué)生，不輕易否定學(xué)生的結(jié)論，又尊重了課堂，不浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)還巧妙地保護(hù)了學(xué)生堅(jiān)持真理的熱情，捉住了不期而遇的“生成”環(huán)節(jié)。