從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”談高師舞蹈教學(xué)改革

[摘 要]高師舞蹈承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育舞蹈師資的重任。本文主要依照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要觀點(diǎn)，分析了目前我國高師舞蹈教育存在的主要問題，對(duì)高師舞蹈教學(xué)改革提出探索性意見。

[關(guān)鍵詞]高師舞蹈 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)改革

作者簡介：唐亞強(qiáng)（1980-），男，本科學(xué)歷，助理講師，研究方向?yàn)槲璧附逃?/p>

高師舞蹈是高等師范院校舞蹈教育專業(yè)的簡稱，承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀舞蹈師資的重任，高師舞蹈教育專業(yè)作為一個(gè)新興的學(xué)科，受專業(yè)舞蹈教育（以培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員為目標(biāo)）的影響較重，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等問題值得探索，沒有真正實(shí)現(xiàn)培育優(yōu)秀舞蹈師資的培養(yǎng)目標(biāo)。高師舞蹈的教學(xué)改革需要我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。

一、高師舞蹈專業(yè)的定位

在近二十年里，全國許多高校，包括以工科類專業(yè)為主的院校都相繼建立了師范類舞蹈專業(yè)，但是許多高等院校師范類舞蹈專業(yè)的定位（即培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)）是不明確的。筆者認(rèn)為，高等師范院校舞蹈專業(yè)的定位應(yīng)該為師范類專業(yè)，以舞蹈有關(guān)知識(shí)為載體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈師資，強(qiáng)調(diào)的是師范性質(zhì)。其次才是學(xué)生舞蹈專業(yè)技能的提高，為舞臺(tái)表演打基礎(chǔ)。

二、高師舞蹈專業(yè)存在的主要問題

我國的高師舞蹈教育起步較晚，受專業(yè)舞蹈教育的影響較深，[1]出現(xiàn)了教材內(nèi)容不適用，課程設(shè)置不合理，教學(xué)不規(guī)范，教法不科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)出來的師資層次低、素質(zhì)差，不適應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐的需要等問題，不能實(shí)現(xiàn)師范性要求。

（一）教材內(nèi)容不適用，課程設(shè)置不合理

目前，在高師舞蹈專業(yè)的教材體系中，還沒有較為全面科學(xué)的教材，大部分教材是照搬專門培養(yǎng)舞蹈表演人才的專業(yè)舞蹈院校的教材，在表演方面的要求較高，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)跳舞，不會(huì)教學(xué)。有些高難度的動(dòng)作技巧學(xué)生還不能完成，導(dǎo)致動(dòng)作完成的質(zhì)量降低，有點(diǎn)照貓畫虎的味道。在課程設(shè)置方面，沒有從培養(yǎng)目標(biāo)和生源的實(shí)際出發(fā)，過分追求專業(yè)性，追求課程的大、專、全，沒有針對(duì)性，缺乏師范性。

（二）教學(xué)不規(guī)范，教法不科學(xué)

目前常用的舞蹈教學(xué)方式還是“口傳身授”，[2]教師通過講解和示范來教授舞蹈，學(xué)生則通過模仿來學(xué)會(huì)各種舞蹈動(dòng)作，單調(diào)的模仿教學(xué)在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。雖然多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于舞蹈教學(xué)，從某種意義上算教學(xué)手段的革新，但是教學(xué)方法整體顯得不科學(xué)。由于高師舞蹈專業(yè)是相對(duì)新興的專業(yè)，舞蹈教師在年齡、職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合素養(yǎng)等方面的問題，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性較大，教學(xué)不規(guī)范。

（三）文化成分缺失

在實(shí)際的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是專業(yè)課教師，或多或少都存在重專業(yè)課、輕文化理論課的思想，認(rèn)為掌握了一定的專業(yè)知識(shí)就足夠了。其實(shí)不然，作為一名合格的教師，應(yīng)必須具備一定的理論知識(shí)和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的錘煉，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)舞蹈美學(xué)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，從而提升他們對(duì)舞蹈肢體語言作用的理解和運(yùn)用能力。

三、從任務(wù)驅(qū)動(dòng)出發(fā)，探索高師舞蹈教育改革

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教育理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)的作用 ，一方面是“導(dǎo)火索”，把所要學(xué)生掌握的內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)個(gè)任務(wù)，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了允許學(xué)生可以“多途徑”、“不同角度”進(jìn)行學(xué)習(xí)，“多途徑”運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)此原理，對(duì)高師舞蹈教育改革提出如下意見：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)高師舞蹈教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)制定本專業(yè)教材。針對(duì)基礎(chǔ)教育中舞蹈教學(xué)的需求，將基訓(xùn)、古典舞、芭蕾舞、民間舞等內(nèi)容的分成若干個(gè)任務(wù)，如可以將基訓(xùn)中的地面訓(xùn)練、把上訓(xùn)練和把下訓(xùn)練分別設(shè)計(jì)為一個(gè)任務(wù)，將民間舞的動(dòng)律體態(tài)、基本動(dòng)作、組合編排分別設(shè)計(jì)為一個(gè)任務(wù)，難度可隨著任務(wù)執(zhí)行的情況逐步增加。這樣一方面可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，掌控好教材的難易度，讓所有學(xué)生都能接受。另一方面可以根據(jù)基礎(chǔ)教育中舞蹈教學(xué)的需要，學(xué)習(xí)在工作在中實(shí)用的、能適應(yīng)工作需要的內(nèi)容，避免由于過分追求高專業(yè)水平而在實(shí)際工作中不適用。根據(jù)這個(gè)原則，可以在第一學(xué)年，主要安排基訓(xùn)和芭蕾舞的學(xué)習(xí)任務(wù)，第二學(xué)年和第三學(xué)年安排古典舞和民間舞的學(xué)習(xí)任務(wù)，第四學(xué)年安排舞蹈創(chuàng)編的任務(wù)和教育實(shí)習(xí)。教師在分配任務(wù)時(shí)，需將任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果（即要完成什么內(nèi)容，達(dá)到什么要求）明確提出。

（二）精心執(zhí)行任務(wù)

在任務(wù)確定后，分小組執(zhí)行任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)過程中，教師的主要作用是方法上的指導(dǎo)，可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心。以基訓(xùn)中的地面訓(xùn)練為例，教師提出的執(zhí)行結(jié)果有訓(xùn)練目的、主干動(dòng)作的規(guī)格要領(lǐng)、組合設(shè)計(jì)（音樂、節(jié)奏和動(dòng)作組合）、生理學(xué)要求等。然后學(xué)生分組執(zhí)行，學(xué)生可以通過閱讀書籍、查閱參考資料、自己創(chuàng)編等“多途徑”、“不同角度” 進(jìn)行學(xué)習(xí)，執(zhí)行任務(wù)，教師在學(xué)生執(zhí)行過程給予引導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生向更深的內(nèi)容鉆研。這樣的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面：一是“多途徑”的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)方法變得靈活，學(xué)習(xí)方式更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生不僅可以掌握技能上的要求，同時(shí)對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)也有所掌握；二是學(xué)習(xí)的過程就是研究的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從“不同角度”的考慮同一個(gè)問題，是學(xué)生充分理解問題的過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到重要作用；三是學(xué)生的成就感強(qiáng)，可以極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)學(xué)生自己創(chuàng)作的內(nèi)容會(huì)記憶深刻，也可將學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容作為課堂訓(xùn)練的內(nèi)容，提升專業(yè)水平。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對(duì)學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。

（三）交流總結(jié)提高

在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)結(jié)束后，教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師以點(diǎn)評(píng)為輔，開展一些熱門問題的討論，可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。教師可以確定兩三個(gè)組創(chuàng)作的內(nèi)容在全班推廣，作為課堂練習(xí)的內(nèi)容。

利用此方法進(jìn)行高師舞蹈改革，其主要的優(yōu)勢(shì)有四個(gè)方面，一是教材的內(nèi)容貼近專業(yè)實(shí)際，突出師范性；二是教學(xué)方法科學(xué)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)；三是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力；四是深化擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，打破教師“一言堂”的局限，可以獲得意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]《高師舞蹈專業(yè)教材要緊貼一線教學(xué)》，徐穎

[2]《舞蹈教育學(xué)》，呂藝生著