有的放矢教作文

陳淑華

“巧婦難為無米之炊”。在作文教學(xué)中，如果手頭沒有好的藍(lán)本，如同巧婦沒了米，又如何能將學(xué)生的習(xí)作烹成一道色味雙美的佳肴呢?由此可見，作文教學(xué)最忌“無本宣科”。對(duì)于小學(xué)生來說，作文太過抽象，但是語文教師如果在作文教學(xué)過程中能結(jié)合教材開展仿寫訓(xùn)練，那么作文教學(xué)就會(huì)變得形象起來，而不是無的放矢了。

一、以名篇為載體仿寫新章

剛出生的嬰兒就會(huì)模仿爸爸媽媽的各種表情，這說明，我們?nèi)祟愑兄c生俱來的模仿能力。人教版六年級(jí)下冊(cè)新教材里新增了不少名家名篇，如老舍的《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》、朱自清的《匆匆》、豐子愷的《手指》、趙麗宏的《頂碗少年》等。這些作品不但寓意深刻，而且語言精煉、準(zhǔn)確，如果讓學(xué)生仿寫大有益處。

如《匆匆》是朱自清的散文名篇，以筆調(diào)清新、抒情流暢著稱，其大量排比式的抒情句子為文章增色不少。如“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”等，這些句子樸實(shí)無華，讀來卻瑯瑯上口。我抓住這些句子，讓學(xué)生們“照葫蘆畫瓢”，發(fā)揮自己的想象來仿寫。有學(xué)生這樣寫道：“太陽落了，有再升的時(shí)候；天黑了，有再亮的時(shí)候；星星暗了，有再閃的時(shí)候?！本瓦B一個(gè)學(xué)困生也寫出了漂亮的句子：“看電視的時(shí)候，時(shí)間從電視機(jī)前過去；打游戲機(jī)時(shí)，時(shí)間從游戲機(jī)里過去；做作業(yè)的時(shí)候，時(shí)間從作業(yè)本里過去?！鼻魄?，學(xué)生的思維多活躍，多會(huì)思考，寫得多棒。其實(shí)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)藍(lán)本，用之得法，又何愁學(xué)生作文時(shí)語言枯燥乏味?

二、用好詞佳句點(diǎn)撥語感

克魯普斯卡婭曾說：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽?！焙芏鄷r(shí)候表現(xiàn)在他們讀了一篇文章過后并無多大的收獲，要他們品味文中的好詞佳句那就更加困難了。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看，學(xué)會(huì)品。新教材的編排很注重語言的積累和運(yùn)用，因而在每單元的積累運(yùn)用中挑選出了各個(gè)單元的較實(shí)用的詞語。光是讓學(xué)生掌握各個(gè)單元“積累運(yùn)用”中的詞語顯然不夠。其實(shí)文中還有很多妙不可言的語句，語文教師不妨巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生生成語感。

《北京的春節(jié)》一文延續(xù)了老舍一貫的風(fēng)格，詞藻豐富，文字形象生動(dòng)。其中一句“天一擦黑，鞭炮響起來，便有了過年的味道”，旬中的“擦黑”一詞用得非常生動(dòng)，“擦”字讓讀者感覺到天黑像劃火柴那樣迅速，還可以讓人腦海里出現(xiàn)“擦”字的動(dòng)作，帶上了動(dòng)感，令天黑變得形象起來。多好的一個(gè)詞啊，決不能讓它從學(xué)生的眼皮底下溜掉。于是我讓學(xué)生用“擦黑”這個(gè)詞隨堂造句，或者說一段話。如此一番“折騰”，學(xué)生體會(huì)到了語言的美，還懂得了運(yùn)用，他日寫作中定能“借它山之石攻玉”。

三、激發(fā)隨筆，暢所欲言

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞?！蔽野堰@種理念和學(xué)生的習(xí)作聯(lián)系到了一起。在作文教學(xué)中通過喚醒、激勵(lì)、鼓舞來為學(xué)生打開創(chuàng)作的源泉。

《桃花心木》一課的第十五自然段提到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”，這是文章的中心句，也是一個(gè)意味深長的句子。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，問他們：這里的“不確定”是什么意思?我們能想到哪些“不確定”?請(qǐng)把所想到的句子寫在一旁。于是他們唰唰地動(dòng)筆了。

學(xué)生甲寫道：不確定是指生活中隨時(shí)有變故，例如張海迪在五歲前是個(gè)天真活潑的小姑娘，但是五歲那年她患上了脊髓病，胸以下全部癱瘓，從此她展開了生命的搏斗。

學(xué)生乙寫道：命運(yùn)會(huì)有很多的風(fēng)云變幻，人生會(huì)有很多的挫折和困難，并不是一生都是一帆風(fēng)順的。上個(gè)學(xué)期我當(dāng)學(xué)習(xí)委員，現(xiàn)在卻成了組長，那也是一種不確定啊!

別班的學(xué)生用嘴巴在課堂上滔滔不絕，我的學(xué)生用筆在課本上暢所欲言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：習(xí)作要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。因此，在每課的前言、課后練習(xí)或單元的交流平臺(tái)上，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用隨筆來敞開心扉，抒發(fā)情感，這樣既能升華學(xué)生對(duì)課本的理解與感悟，又能提高其寫作能力。

四、注重階段銜接，為學(xué)生寫作能力的提升埋下伏筆

人教版六年級(jí)語文下冊(cè)作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)語文教材，其編寫的結(jié)構(gòu)和思路，既體現(xiàn)了小學(xué)語文整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中語文教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。例如選編入冊(cè)的《為人民服務(wù)》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)以后》都是中學(xué)階段才廣泛接觸的議論文。而議論文也是中學(xué)語文的主流文體，在六年級(jí)下冊(cè)讓學(xué)生初步接觸這一文體，是為學(xué)生日后寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)以后》的課后小練筆是讓學(xué)生進(jìn)行用事例論證論點(diǎn)的訓(xùn)練，文中給出了“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的訓(xùn)練命題。為了使學(xué)生充分掌握“用事例論證論點(diǎn)的”寫作技巧，我除了讓學(xué)生完成課后的練習(xí)題外，還出了多個(gè)相關(guān)的類似命題，如“失敗乃成功之母”等。此外還把這種事例論證的技巧從議論文聯(lián)系到記敘文，給孩子們出了個(gè)寫作命題：最敬佩的人，讓學(xué)生通過事例去表述自己敬佩的人的可敬之處。學(xué)生有的舉爸爸的工作上出色的事例，有的舉朋友的助人為樂的事例，有的舉哥哥參加電腦比賽獲獎(jiǎng)的事例……學(xué)生舉出的事例都展示了描寫對(duì)象的可敬之處。這樣把現(xiàn)在的作文教學(xué)和學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)接。

人教版小學(xué)語文新教材主編崔巒曾說：“讓文中的語句活在學(xué)生的語言里?！逼溲酝庵馐切陆滩氖呛芎玫淖魑姆侗?，不可在教學(xué)的過程中把它給忽略了。其實(shí)，作文之所以難教，學(xué)生之所以難學(xué)，是師與生之間缺少了一個(gè)橋梁，而要架起這座橋梁，就要從我們的教材開始。

責(zé)任編輯鄒韻文