古詩詞教學中學生審美能力的培養(yǎng)

李秀平

英國詩人雪萊說：“詩以想象和熱情啟發(fā)人類向善，所以一切好詩都與卑鄙的情感不相容。”語文教材中的許多古詩詞，都是千古傳誦的名篇，是高度思想性和完美藝術(shù)性的結(jié)合，其本身就是一種美的化身、美的體現(xiàn)。它在陶冶學生的情操、美化學生的心靈、培養(yǎng)學生審美能力方面有著極其重要的作用。那么，如何利用它得天獨厚的優(yōu)勢，對學生進行審美能力的培養(yǎng)呢？

一、美讀是關(guān)鍵

現(xiàn)行語文教材為我們提供了豐富多彩的美讀平臺。美讀課文的過程也是理解、感悟、欣賞、創(chuàng)造美的過程。它伴隨的是一種愉悅的審美情感，甚至可以使人達到一種物我兩忘的境界，與作者同悲喜，與人物共歌哭。白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑箜篌引》都是表現(xiàn)音樂的名篇，歷來被譽為我國古代詩歌的絕唱。在教這些課文的時候，我根據(jù)男女音色不同，采用了齊聲朗讀、二重朗讀、交替朗讀和配樂朗讀等訓練形式，通過輕重緩急、高亢激越、低回婉轉(zhuǎn)的聲音變化，再現(xiàn)詩中的音樂節(jié)奏與旋律，使學生產(chǎn)生一種“如聽仙樂耳暫明”的聽覺感受，領(lǐng)悟詩歌的旋律美；通過反復(fù)美讀，把抽象的語言還原為可感的形象，款款入目，聲聲入耳，獲得奇異美妙的精神享受。

二、聯(lián)想和想象

愛因斯坦說，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象是無限的。在朗讀教學中，教師可以啟發(fā)學生對作者描寫的景象或人物展開豐富的聯(lián)想和想象，從而創(chuàng)設(shè)一種如臨其境、如聞其聲、如見其人的情境，這樣學生不僅能在感情上與作者產(chǎn)生共鳴，輕快地進入美的境界，得到美的享受，而且還能有效地提高欣賞能力和觀察能力。

與學生一起朗讀孟浩然的《過故人莊》時，我問：“同學們，透過詩，你們看到了什么？”教室里一下子沸騰了。有的說：“綠樹、青山、潺潺的流水和金燦燦的菊花。”有的說：“碧綠的菜畦，堆積如山的稻子?！庇械恼f：“我看到了村民們趕著羊群，肩上挑著谷子，臉上洋溢著豐收的喜悅，一群孩子在撲蜻蜓，捉迷藏?！蔽矣謫枺骸澳銈兟犚娏耸裁矗俊蓖瑢W們興致更高了。有的說：“我聽見了蟬在叫，鴨在鬧，蛙在鳴。”有的說：“我聽見了詩人與朋友相約明年九月九日再見，共同祝福?！薄澳銈兟劦搅耸裁?？”我因勢利導，往深處挖掘。同學們七嘴八舌：“我聞到了菊花香，聞到了新翻的泥土的氣息，聞到了大自然的芳香。”我又問：“大家透過詩感受到了什么樣的情感？”學生爭先恐后地回答：“朋友之間淳樸真摯的友情，詩人喜歡大自然，陶醉于大自然的感情?！蓖瑢W們通過朗讀想象從詩句走進生活，品出了意趣，感受到了鄉(xiāng)村特有的生活氣息和大自然的美景。

三、創(chuàng)設(shè)美景、激發(fā)興趣

在古詩詞教學中，教師還可以運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，激發(fā)學生學習興趣。從視覺、聽覺等多角度刺激學生的感官，調(diào)動學生的激情，使他們充分體會到詩詞的意境之美、情趣之美和人性之美。如在教《錢塘湖春行》一文時，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集錢塘湖的風景圖片以及文字解說，使學生從感性上了解、感受錢塘湖的美景。其次，設(shè)計好課件?？梢灾谱饕恍﹥?yōu)美清新的圖片，展示春天的鶯歌燕舞、鳥語花香、姹紫嫣紅的美景，再配上輕音樂伴奏和聲情并茂的朗讀。最后，老師做畫龍點睛的評價。

四、挖掘深蘊的人格美

古詩詞中，不但自然美無處不在，而且其深蘊的人格美也無時無刻不在撼動著每一位讀者的心。如在分析杜甫的詩句“嗚呼！何時眼前突?，F(xiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足”時，教師可適時啟發(fā)學生，他并不是僅僅因為自身的不幸遭遇而哀嘆、而失眠、而大聲疾呼！在狂風秋雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫的這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切改變黑暗現(xiàn)實的崇高理想，激勵了一代又一代人。正是生活的真實和人格的完美，鑄就了杜甫的詩的生命。

正像舒伯特所說：“那些從痛苦中產(chǎn)生的作品，將為世人帶來歡樂?！崩畎椎摹伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡臉酚^堅定；蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪情壯志；辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”的壯志難酬。這一個個崇高的偉大形象，這一幕幕感人至深、催人淚下的情景，怎能不令人欽佩、使人奮進呢？

總之，通過美讀古詩文，能夠激發(fā)同學們豐富的聯(lián)想和想象，在頭腦中迸發(fā)出美麗的火花，它遠遠高于作家創(chuàng)作時的初衷，它美妙無窮，無與倫比。

（責 編 再 瀾）