教育懲戒同樣可以精彩

郭淑芬

教育懲戒是一個(gè)敏感的話題,許多家長把它視為洪水猛獸，認(rèn)為如若認(rèn)可了教育懲戒的存在，就意味著賦予了學(xué)校體罰孩子的權(quán)力，這當(dāng)然是他們所擔(dān)心和不能容忍的。作為一名班主任老師，我可以理解家長的這種心情，但根據(jù)我們的教育實(shí)踐，我認(rèn)為這是對(duì)教育懲戒的誤解。我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中所實(shí)行的教育懲戒，其初衷和目的只是為了更好地教育孩子。眾所周知，任何一種教育方式都不是萬能的，包括賞識(shí)教育。在很多時(shí)候，教育懲戒反而有著不可替代的作用。事實(shí)上，在日常生活中所有的家庭在教育孩子時(shí)都會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用到懲罰（如打、罵、不許吃飯、面壁思過、不許看電視、不許出去玩、不給零花錢等），其實(shí)這就是教育懲戒，只不過學(xué)校所采取的懲戒比它更溫和一些。我們所運(yùn)用的教育懲戒的方式也并非家長所想的體罰或?qū)⒆有撵`的傷害，而是形式多樣的。

一個(gè)時(shí)期以來，我們學(xué)校開展了有關(guān)教育懲戒的課題研究，研究分為幾個(gè)階段。第一個(gè)階段，是在各班進(jìn)行討論，首先界定出什么樣的行為是過錯(cuò)行為，對(duì)于這種過錯(cuò)行為應(yīng)不應(yīng)該采取懲罰措施。第二個(gè)階段，是進(jìn)行家長問卷調(diào)查，讓家長也充分參與其中，群策群力。第三個(gè)階段，是針對(duì)過錯(cuò)行為討論應(yīng)該采取什么樣的懲罰措施，制定出暫行辦法，并在實(shí)施的過程中不斷地進(jìn)行論證和修改。第四個(gè)階段，是在此基礎(chǔ)上制定出班規(guī)?？梢哉f，我們制定教育懲罰條款的過程是民主的，它是由全班學(xué)生自己制定、經(jīng)家長討論研究、在實(shí)際的教育教學(xué)中論證之后所達(dá)成的共識(shí)。在對(duì)學(xué)生實(shí)行懲罰之前，如果還沒有造成嚴(yán)重的后果，我們都會(huì)給學(xué)生3次機(jī)會(huì)，這3次只是提醒，而不采取任何懲罰，一旦3次機(jī)會(huì)用完了，那么就以班規(guī)懲罰。比如，我們要求學(xué)生下課或放學(xué)時(shí)要隨手放好自己的凳子，一開始我們會(huì)集體讓學(xué)生放好凳子，當(dāng)學(xué)生有初步的習(xí)慣后，教師就不再提醒。如若學(xué)生忘記了，就把他的凳子放在陽臺(tái)上或教室外面，等這個(gè)學(xué)生來了之后自行把凳子搬回，不需做任何解釋，但這種機(jī)會(huì)只有3次。這個(gè)過程，其實(shí)就是讓學(xué)生自我反省、自我規(guī)范、自我適應(yīng)的過程。實(shí)踐證明，這樣做還是效果顯著的。在這里，我把我們班所實(shí)行的教育懲罰方式列舉如下：

1．娛樂式懲罰：讓犯了錯(cuò)誤的同學(xué)給大家表演一個(gè)節(jié)目，可以是唱歌、講笑話、講故事、猜字謎，也可以展示自己的其他特長，實(shí)在不會(huì)的就給大家做廣播體操。

2．反思式懲罰：讓違反班規(guī)的學(xué)生坐到自己的位置上，桌子上什么也不放，他們只有一個(gè)姿勢(shì)，那就是抱臂坐直；他們只有一件事可做，那就是反思自己的行為。在這個(gè)過程中教師不宜過多數(shù)落學(xué)生的不是，要做到“無聲勝有聲”。反思時(shí)間不宜過長。

3．捆綁式懲罰：這種懲罰有一個(gè)前提，那就是把班上的學(xué)生分成若干組，實(shí)行積分制，如果組內(nèi)的成員犯了錯(cuò)誤，不但要扣分，還要在組內(nèi)開會(huì)討論，分析原因，并對(duì)其進(jìn)行教育，之后全組和這個(gè)學(xué)生一起接受教育懲罰。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)覺得自己不但給組內(nèi)抹了黑，最主要的是連累了同學(xué)，使他欠了人情債，那么他的心里就會(huì)過意不去，以后就會(huì)盡量不犯錯(cuò)誤，以免再連累別人。

4．服務(wù)式懲罰：這種懲罰就是讓犯了錯(cuò)誤的孩子打掃班級(jí)衛(wèi)生、收作業(yè)、發(fā)作業(yè)本什么的，為大家服務(wù)，誰有困難都可以找他幫忙，而他不得拒絕。這種懲罰使他原有的思想意識(shí)不斷受到?jīng)_刷、洗禮，用他在幫助別人的過程中所得到的快樂來彌補(bǔ)他的不良行為，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

5．交換式懲罰：這種懲罰就是拿學(xué)生最喜歡做的事來交換。比如一定的時(shí)間內(nèi)不準(zhǔn)看電視、不給零花錢、不許參與課外活動(dòng)等。通常，這一懲罰都是和家長聯(lián)手完成的，目的是讓學(xué)生明白如果犯了錯(cuò)誤，就必須付出一定的代價(jià)，就必須為自己的過錯(cuò)行為負(fù)責(zé)。

6．文字式懲罰：主要是針對(duì)那些屢犯錯(cuò)誤仍不能改正的學(xué)生實(shí)行的。讓他們就所犯錯(cuò)誤之事寫一篇文章，或是抄寫、背誦具有教育意義的文章（這些文章都是有針對(duì)性的、犯哪一類錯(cuò)就背哪一類文章）或班規(guī)。曾有一件事對(duì)我來說印象深刻：學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)不許踩草坪，班里也有相應(yīng)的班規(guī)來規(guī)范大家的行動(dòng)，可依然有同學(xué)“頂風(fēng)作案”。那天，我們班的學(xué)生上體育課，由于集合地點(diǎn)臨時(shí)由小操場(chǎng)改到大操場(chǎng)，而兩個(gè)操場(chǎng)之間有很大一片草坪，很多學(xué)生就干脆從草坪上穿過，恰巧被我們的大隊(duì)輔導(dǎo)員看到了，對(duì)他們進(jìn)行了批評(píng)教育。為了讓學(xué)生不再犯類似的錯(cuò)誤，我就使用了“文字式懲罰”。當(dāng)時(shí)我出了兩個(gè)題目，凡是從草坪上過去的同學(xué)的作文題目是《我能繞過草坪?jiǎn)幔俊?，而沒有從草坪上過去的同學(xué)的作文題目是《你能繞過草坪?jiǎn)?？》。由于有生活體驗(yàn)，絕大部分學(xué)生都寫得很好，有理有據(jù)，有質(zhì)問有反思。這種懲罰方式不但提高了學(xué)生的寫作能力，而且也起到了讓學(xué)生自我教育的效果。從那之后，我們班的學(xué)生不但不踩草坪，而且還主動(dòng)保護(hù)草坪。這樣的例子還有很多，比如兩個(gè)同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，兩人都據(jù)此事寫文章，寫完后交換著看一下、評(píng)一下，矛盾就在這兩張小小的紙上解決了，也省去了班主任的許多麻煩。

總之，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教育懲戒的名字雖然不如賞識(shí)教育那樣好聽、那樣冠冕堂皇，但它的確是行之有效的。面對(duì)目前社會(huì)及部分家長的誤解，我們每一位教育工作者，完全可以用自己的人格魅力與卓有成效的工作，及時(shí)消除誤解，使我們的教育之花四季常開。

（責(zé) 編 子 君）