孩子，你也能行

王紅艷

案例：

又是一年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)。告別了炎熱似火的夏季，迎來(lái)了涼風(fēng)送爽的金秋。分別了一個(gè)暑假的同學(xué)相聚在初三一班的教室，大家興奮地交談著。隨著班主任王老師的到來(lái)，喧鬧的教室漸漸變得鴉雀無(wú)聲。

學(xué)生還是那些學(xué)生，依舊那么純真可愛(ài)，很多同學(xué)看起來(lái)都長(zhǎng)高了。王老師的心里卻感到一種壓力，因?yàn)檫@個(gè)班已經(jīng)是畢業(yè)班了，馬上面臨著升高中，而孩子們也長(zhǎng)大了許多，更難管理了。王老師感到自己任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)樵诿總€(gè)學(xué)生背后都有來(lái)自父母和整個(gè)家庭的期盼，一定不能讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)自己失望??！優(yōu)生是不用費(fèi)太多心思的，關(guān)鍵是那些后進(jìn)生，他們的父母和家庭一樣希望他們能考入好的學(xué)校。

班上的李小明同學(xué)最讓王老師憂心。李小明的父母都是文化不多的工人，他們對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)極為重視，希望孩子將來(lái)能考上大學(xué)，以此彌補(bǔ)他們的缺憾。在生活上他們對(duì)李小明有求必應(yīng)，每次考試考得稍好一些，夫妻兩個(gè)都要高興好幾天；考得不好，就會(huì)把孩子罵上好幾天?？墒抢钚∶骶褪遣粻?zhēng)氣，成績(jī)一直不好，于是，挨罵甚至挨打就成了家常便飯。王老師決定這學(xué)期要狠抓李小明的學(xué)習(xí)，以不枉家長(zhǎng)的一片苦心。再說(shuō)李小明自己，由于在班上成績(jī)較差，經(jīng)常受到老師的處罰，罰掃地、罰抄錯(cuò)題是常有的事情。更讓他難受的是有些同學(xué)嘲笑和譏諷他，大家都不愿和他交往，還把他當(dāng)作笑料來(lái)談?wù)摗?/p>

王老師為了提高李小明的成績(jī)，加大了對(duì)他的處罰力度，課堂回答問(wèn)題、作業(yè)、考試若不理想，會(huì)罰他站、罰抄寫(xiě)N遍作業(yè)、叫家長(zhǎng)來(lái)一起受訓(xùn)，而一旦叫了家長(zhǎng)，李小明回家就免不了挨一頓暴打。該用的措施都用了，可是讓王老師頭疼的是李小明的成績(jī)不僅毫無(wú)起色，反而更差了，還出現(xiàn)了撒謊、逃學(xué)等現(xiàn)象。這真讓王老師心煩！這個(gè)學(xué)生該不該放棄呢？王老師很苦惱，因?yàn)樗X(jué)得自己做了該做的一切，李小明學(xué)不好，只能說(shuō)明他根本不是學(xué)習(xí)的料。這樣想想，王老師心理上好像獲得了一些安慰。

分析：

我們暫且不討論案例中王老師的教學(xué)效果，王老師其實(shí)是個(gè)很想把學(xué)生教好的老師，只是方法不對(duì)。那我們要不要承認(rèn)李小明是個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生呢？他真的是“朽木不可雕也”嗎？我們一起來(lái)分析一下這個(gè)案例。

青春期的兒童對(duì)自我的認(rèn)同需要來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的支持，尋求自我同一感是人成長(zhǎng)的必由之路，青春期更是自我同一感建立的關(guān)鍵期。如果在這一時(shí)期自我同一感建立得好會(huì)促進(jìn)兒童下一階段的發(fā)展，否則就會(huì)出現(xiàn)自我同一感危機(jī)，不僅影響他下一階段的發(fā)展，而且影響他終生的發(fā)展。艾森克在他的“人的發(fā)展八階段”理論中對(duì)此做了深刻論述。同時(shí)，隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，青春期的兒童需要表現(xiàn)自我和獲得別人的承認(rèn)與尊重。

案例中的李小明處在對(duì)自我同一感的尋求與建立階段，他需要來(lái)自家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的認(rèn)同與接納。但長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗深深地挫傷了這個(gè)少年的心，他一直處在被人嘲笑、打罵和拒絕的狀態(tài)，沒(méi)有自尊地生活在他必須面對(duì)的人群之中。青春期正是人強(qiáng)烈渴望被別人接納、認(rèn)可的時(shí)期，對(duì)自尊和歸屬感的尋求是每個(gè)青春期的孩子都急于做的事情。來(lái)自同伴的嘲諷和拒絕會(huì)深深傷害一顆少年的心，使他有可能自我否定和自甘墮落，從而去到校外群體中尋求可以接納他的人們。這些群體甚至可能是流氓犯罪團(tuán)伙，很多少年就是這樣誤入歧途的。李小明由于長(zhǎng)期被同學(xué)拒絕和嘲笑，使他在同伴中找不到歸屬感，同時(shí)也得不到老師的理解，他只想逃離自己生活的環(huán)境，于是開(kāi)始逃學(xué)。

對(duì)成就感的追求也是青春期兒童的又一明顯特征，他們需要在學(xué)業(yè)和生活中獲得成功體驗(yàn)，從而建立起自尊和自信，以及感到自我的強(qiáng)大和有力，而不是總感到自己是生活中的失敗者，這樣他們?cè)谝院蟮某砷L(zhǎng)中才會(huì)更積極主動(dòng)地去承擔(dān)重任，同時(shí)也有利于形成樂(lè)觀自信的生活態(tài)度。李小明長(zhǎng)期在學(xué)業(yè)上失敗，不斷受到來(lái)自各個(gè)方面的打擊，使他喪失了生活的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的信心，于是破罐子破摔，通過(guò)說(shuō)謊或者逃學(xué)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，尋找他自己認(rèn)為快樂(lè)的生活。

老師和家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生過(guò)高的要求無(wú)疑會(huì)增加他們的心理壓力，有條件的積極關(guān)注也會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)過(guò)激的懲罰措施只能帶來(lái)負(fù)面的影響。班主任王老師濫用懲罰，不但沒(méi)有達(dá)到教育的目的，反而導(dǎo)致李小明更多問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

懲罰作為一種教育手段，并不適用于教育中的各個(gè)方面。懲罰只能用在思想道德教育及態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成上，不能用在智育中，這是由懲罰的性質(zhì)和教育的特點(diǎn)決定的。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好就罰抄寫(xiě)，學(xué)生只會(huì)想著快點(diǎn)完成抄寫(xiě)以應(yīng)付老師，根本沒(méi)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里。如果因?yàn)樽鳂I(yè)做錯(cuò)就被罰掃地的話，根據(jù)條件反射原理，長(zhǎng)期如此只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡感。何況因?yàn)閷W(xué)習(xí)不如別人而受罰是不公平的。

在這個(gè)案例中，李小明因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的不當(dāng)懲罰，只能讓他對(duì)學(xué)習(xí)更厭倦。懲罰常常適用于制止某一行為的發(fā)生，而不適用于強(qiáng)化某一正確行為，同時(shí)學(xué)習(xí)或者勞動(dòng)與厭惡刺激相聯(lián)系只會(huì)加重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或勞動(dòng)的厭惡，影響以后的學(xué)習(xí)態(tài)度或勞動(dòng)表現(xiàn)。

對(duì)策：

營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍，讓同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)互相幫助?？梢园押筮M(jìn)生和優(yōu)生結(jié)成互助對(duì)子，互相幫助，互相關(guān)心，共同進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)感到來(lái)自同學(xué)的認(rèn)同和溫暖，找到自己的歸屬感，滿足歸屬需求。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，會(huì)使他們獲得助人的快樂(lè)和對(duì)知識(shí)的鞏固。這樣也會(huì)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使集體主義精神得到發(fā)揚(yáng)光大。

尋找每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，努力創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。成功體驗(yàn)對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要。后進(jìn)生也有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，我們教師要善于利用一些機(jī)會(huì)來(lái)促成學(xué)生獲得成功。比如我們可以布置稍微簡(jiǎn)單的任務(wù)給后進(jìn)生，然后再漸漸增加任務(wù)的難度，讓他們慢慢進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)生提出不同的任務(wù)要求，使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘桃子”，促使每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步，在不斷的成功中找到自尊和自信，從而形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，建立良好的自我同一感，為今后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

教師和家長(zhǎng)要善用懲罰。斯金納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如我可以為人類作出點(diǎn)貢獻(xiàn)的話,那就是找出懲罰的替代物?！奔偃鐟土P是教育中不得不用的手段，那我們教育者一定要把握好懲罰的使用原則。具體說(shuō)懲罰要遵循這樣幾個(gè)原則：

1．目的性原則。教育者使用懲罰時(shí)要明確目的，懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了懲前毖后、維護(hù)某種公共規(guī)則，使受懲罰的學(xué)生改過(guò)自新和健康成長(zhǎng)，使大多數(shù)學(xué)生受到教育。

2．靈活性原則。教師在選擇懲罰方式時(shí)，要針對(duì)不同的時(shí)間、場(chǎng)合、違規(guī)程度，以及被懲罰對(duì)象的年齡特征、性別差異、智能發(fā)展水平等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，而不能一成不變、千篇一律，這樣的懲罰才具有可接受性。

3．適度原則。懲罰太重，易傷害學(xué)生的自尊，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，起不到教育的作用。懲罰要輕重適度，公正、公平、合理。

4．懲罰與其他教育方法相結(jié)合的原則。懲罰只是教育的一種方法，面對(duì)復(fù)雜的情況，應(yīng)該運(yùn)用多種教育方法才能收到良好的教育效果。教育學(xué)生時(shí)不能孤立地使用懲罰手段，必須使之與整個(gè)教育方法體系結(jié)合起來(lái)，尤其應(yīng)該與說(shuō)理、溝通、感化、激勵(lì)等教育方法結(jié)合起來(lái)使用。

教師和家長(zhǎng)要慎用懲罰，同時(shí)給孩子無(wú)條件的積極關(guān)注。羅杰斯說(shuō)過(guò)，人性都是向善向美的。我們應(yīng)該相信每個(gè)孩子都想做得更好，因?yàn)樗麄兒臀覀円粯訜釔?ài)生活。

愛(ài)爾維修說(shuō)過(guò)：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！弊屛覀兠總€(gè)教育者深情地告訴我們的學(xué)生：“孩子，你也能行！”使我們的學(xué)生感到他們是肩負(fù)著愛(ài)與期待前行。

（責(zé) 編 曉 月）