影響學生英語閱讀理解能力的因素及對策

張麗華

摘要:文章分析了影響學生閱讀理解能力的因素,探討了如何排除影響學生閱讀理解能力的障礙以提高學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞:閱讀理解;文化差異;閱讀習慣

中圖分類號:H319文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0210-01

高職高專英語教學基本要求提出要以實用為主,夠用為度,培養(yǎng)學生的英語應用能力,英語閱讀即是我國英語學習者的學習目的,又是其學習手段,這說明閱讀在語言學習中的重要性。全國英語應用能力考試中,閱讀理解題占相當大的比例,根據(jù)對往年的卷面分析,很多學生的閱讀理解題失分過多,本文分析了影響學生閱讀理解能力的因素,探討了如何排除影響學生閱讀理解能力的障礙,提高學生的閱讀理解能力。

一、影響學生閱讀理解的因素

(一)不良的閱讀習慣影響閱讀理解能力

閱讀習慣對于提高閱讀的速度和效率有比較大的影響,然而許多學生在閱讀時或多或少有不良的閱讀習慣:(1)輕聲朗讀:許多學生在閱讀文章時只有讀出來才能理解,出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。(2)手指劃讀:很多學生在閱讀的時候習慣用手指或者筆指著每個單詞一個一個地讀,指讀的習慣實際上妨礙了眼睛運動并限制了大腦的快速活動能力,從而減慢閱讀速度。(3)搖頭閱讀:有的學生習慣在閱讀文章的時候頭隨著視線的移動而移動,尤其是換行的時候,頭轉(zhuǎn)動的幅度更大。學生往往意識不到,而正是這種不必要的動作往往對閱讀速度產(chǎn)生影響。(4)重復閱讀:讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀,有的學生在閱讀文章的時候,一旦沒有讀懂一個單詞或者一個意群就會不斷地回到句子開頭重新讀、并反復地琢磨整句話的意思以達到透徹的理解。這不僅僅限制了閱讀的速度,更重要的是如果養(yǎng)成這種習慣,就會影響對于英語文章理解的整體效率,而且對學生長期英語能力的培養(yǎng)都有較大的負面影響。

(二)閱讀技巧的缺乏影響了閱讀理解能力

長期以來教師對培養(yǎng)學生閱讀技巧不夠重視,教師往往在課堂教學中注重語法結(jié)構(gòu)的分析,而忽視了閱讀技巧的指導和訓練,很多學生在閱讀時,逐字逐句地讀,逐字逐句地理解,一遇到生詞就停下來查字典,注意力只放在對孤立句子的理解上,結(jié)果讀了后面忘了前面,這是因為學生在閱讀時沒有對文章從語篇的角度來把握,不善于抓住主題句,對文章的整體意思還是不甚了解,如此一來,學生閱讀理解能力和速度根本得不到培養(yǎng),更談不上提高。

(三)文化障礙對閱讀理解能力的影響

語言是文化的載體,語言只能依附于某種特定的文化而存在,不同文化在文化取向、價值觀念、思維方式、社會習俗等方面存在差異,給跨文化語言交流帶來障礙和誤解甚至沖突。因此閱讀并不是詞匯量的簡單累積,而是需要將某篇文章相關(guān)的文化背景知識聯(lián)系起來,才能正確理解文章的含義。在閱讀中很多學生由于不了解文章的背景知識而無法理解文章的深層含義,造成閱讀理解障礙。

二、提高閱讀理解能力的對策

(一)養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀效率的保證,在閱讀教學中教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,在閱讀教學中向?qū)W生指出閱讀中容易出現(xiàn)的如輕聲朗讀、手指劃讀、搖頭閱讀、重復閱讀等不良習慣,培養(yǎng)他們離開自己的手指和筆,用眼睛掃讀文章的習慣,從而提高閱讀速度和效率;養(yǎng)成閱讀時只移動視線的習慣,培養(yǎng)學生通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

(二)培養(yǎng)學生整體把握文章內(nèi)容

進行閱讀技巧訓練,培養(yǎng)學生從整體把握文章的內(nèi)容。

(三)注重文化背景知識的積累

文化背景知識在閱讀過程中起著關(guān)鍵性的作用。要提高閱讀理解能力必須了解更多的文化背景知識,在教學中對詞和文化背景知識做詳細的介紹,如在教學“A miserable ,Merry Christmas”課文時,設置幾個問題“When is the Christmas Day”“What do you know about Christmas?”讓學生回答,導出一些與圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯,然后教師進行補充,這樣激發(fā)了學生學習興趣,同時讓學生在語言學習過程中也同時獲得了文化背景知識,另外,引導學生閱讀相關(guān)書刊,擴大知識面。

(四)培養(yǎng)推理能力

推理是人的一種認識能力,是人們根據(jù)已有的經(jīng)驗對已知的事實進行分析、判斷、從而推斷出有關(guān)的未知事情的思維過程。推理活動是閱讀理解的核心,它貫穿于閱讀理解的整個過程。對推理能力的訓練應重點放在深層含義的理解上,所以學生應該了解一定的語用學知識,指導學生根據(jù)一定的語境作出推理,得出文章中沒有表達但又蘊涵的意義。例如在句子“When the phone finally rang, Joe leaped from the edge of his chair and grabbed for it ”“finally”中意味著Joe一直在等電話,當鈴聲最后響起的時候,他從椅子的邊緣跳起,抓住話筒,從“the edge of his chair”我們可以看出他焦急不安的心情。這句話的意思是在焦急地等一個重要電話,句中一字未提如何焦急,但我們從Joe的動作,神態(tài)可以推斷出這一點。在教學中,讓學生多做類似的練習,指導學生如何推測作者的話外音。

閱讀是一項綜合能力,不僅要求學生掌握扎實的語言知識和閱讀技巧,了解文化背景知識,還要進行大量的閱讀訓練,使學生能熟練運用所學的閱讀技巧進行閱讀,提高閱讀理解能力。

參考文獻

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