素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的辯證

龐榮瑞等

為“分?jǐn)?shù)”辯?

龐榮瑞(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校)：學(xué)生較高的應(yīng)試水平是每個(gè)家庭的殷切期待，是學(xué)校生存的前提條件，是名校崛起的經(jīng)驗(yàn)之談。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，一方面要分?jǐn)?shù)為上，一方面批判分?jǐn)?shù)，我覺(jué)得這種思維方式不對(duì)。我的觀(guān)點(diǎn)是，不要回避分?jǐn)?shù)，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)在崇尚，而我們教育人士批判它，這是不自然的。哲學(xué)上講“不破不立”，但教育問(wèn)題不能依照這條邏輯。教育上應(yīng)該反其道而行之，可能要強(qiáng)調(diào)“不立不破”、“立字當(dāng)頭，破在其中”。因此，在沒(méi)有尋找到好辦法之前，還是不要毫無(wú)道理地批判“分?jǐn)?shù)”。

朱龍祥(江蘇省無(wú)錫市東(土夅)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)：從獲得分?jǐn)?shù)的過(guò)程、途徑和方法我們可以把分?jǐn)?shù)分成兩種類(lèi)型，一種是素質(zhì)型分?jǐn)?shù)，還有一種是非素質(zhì)型分?jǐn)?shù)。素質(zhì)型分?jǐn)?shù)的含義是：在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，不斷強(qiáng)化為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育思想，把抓分?jǐn)?shù)與促成長(zhǎng)、抓分?jǐn)?shù)與增能力有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在享受分?jǐn)?shù)提高的同時(shí)享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓追求素質(zhì)型分?jǐn)?shù)成為學(xué)校教改的主旋律。素質(zhì)型分?jǐn)?shù)包含以下幾個(gè)要素：一是要符合素質(zhì)教育理念，具有先進(jìn)性；二是要符合教育教學(xué)規(guī)律，具有科學(xué)性；三是要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益，具有可持續(xù)性；四是要對(duì)學(xué)生身體和心理成長(zhǎng)有益，具有健康性。

秦培元(江蘇省泰興市洋思中學(xué))：追求分?jǐn)?shù)是不可回避的現(xiàn)實(shí)，社會(huì)特別是學(xué)生家長(zhǎng)、各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一所學(xué)校就是看分?jǐn)?shù)。哪所學(xué)校升學(xué)率高，學(xué)生家長(zhǎng)就追隨哪所學(xué)校，學(xué)校的生源就爆滿(mǎn)，地方行政領(lǐng)導(dǎo)就肯定你的辦學(xué)成績(jī)。反之學(xué)校就招不到學(xué)生，即使全部免費(fèi)，家長(zhǎng)也不會(huì)把孩子送來(lái)讀書(shū)。

王俊(江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué))：“分?jǐn)?shù)”是與考試相互依存的，考試是檢測(cè)學(xué)生基本素質(zhì)的重要手段。在目前的考試評(píng)價(jià)制度下，主要檢測(cè)的是對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，對(duì)基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)的考查有所涉及，但還缺少全面科學(xué)的測(cè)量依據(jù)?！胺?jǐn)?shù)”的高低部分地說(shuō)明了素質(zhì)的高下，而這部分素質(zhì)的高下，就目前的人才選拔機(jī)制而言，有著非常重要的參考價(jià)值。

“分?jǐn)?shù)”這個(gè)詞語(yǔ)背后其實(shí)還隱含著兩層意思，一是我們需要怎樣的“分?jǐn)?shù)”?二是這個(gè)“分?jǐn)?shù)”是怎樣得來(lái)的?假如我們的考試評(píng)價(jià)制度，還是側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，用僵化、落后、單一的評(píng)價(jià)制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的掌握，缺乏創(chuàng)新和探索精神，那么這樣的“分?jǐn)?shù)”中的“素質(zhì)”含量將更低，這樣的“分?jǐn)?shù)”是不足取的。假如我們?yōu)榱恕胺謹(jǐn)?shù)”而違背教育規(guī)律，戕害師生身心健康，那么，“分?jǐn)?shù)”背后隱含著的是對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的損害，說(shuō)到底是對(duì)人性的傷害，這樣的“分?jǐn)?shù)”更是可怕的，我們寧可不要。

姚浩宇(江蘇省蘇州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教科室)：分?jǐn)?shù)其實(shí)本身不具有什么意義，而具有意義的是分?jǐn)?shù)所承載的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。我認(rèn)為中考應(yīng)更側(cè)重基本能力的考察：理科類(lèi)考試，更偏重于對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考察，而非僅僅視最終答案準(zhǔn)確與否而定；文科類(lèi)考試，更應(yīng)考察學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的材料的分析、提取、處理及表達(dá)能力，因此在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定上，應(yīng)更具有包容性，即言之有理，自圓其說(shuō)，就能得分。

學(xué)生的成績(jī)固然重要，但僅僅以數(shù)次考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一位教師的優(yōu)劣。不僅不公正，而且長(zhǎng)此以往會(huì)造成教師心理、學(xué)生心理和學(xué)校教育的扭曲。拋卻單純以分?jǐn)?shù)考核教師，代之以更全面、客觀(guān)且具有建設(shè)性的多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)于扭轉(zhuǎn)目前初中教學(xué)中的種種弊端，更具實(shí)效，也更具有建設(shè)意義。筆者所在的學(xué)校已連續(xù)幾年采用學(xué)生匿名問(wèn)卷調(diào)研的方式，重點(diǎn)考察教師講課是否具有條理性、是否具有啟發(fā)性，作業(yè)布置是否具有針對(duì)性和創(chuàng)意性，對(duì)教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣予以評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不隱藏，坦誠(chéng)與教師個(gè)別交流，提出整改意見(jiàn)。

對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目崇拜，相當(dāng)程度上意味著我們忽略了一部分特長(zhǎng)生的個(gè)性發(fā)展。人與人之間最寶貴的東西是差異，但目前我們對(duì)考試以及對(duì)考分的片面追求，實(shí)際上是以扼殺一部分特長(zhǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的。因此給予特長(zhǎng)生充分的空間，關(guān)鍵在于教育行政部門(mén)能否給予學(xué)校更多的培養(yǎng)自主權(quán)和高一級(jí)學(xué)校招生自主權(quán)，以及我們的學(xué)校能否根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)，突破現(xiàn)有的考試制度，給予部分個(gè)性鮮明、學(xué)有所專(zhuān)的學(xué)生以更靈活、更個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

張炳華(江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué))：我們不能說(shuō)考分錯(cuò)在什么地方，關(guān)鍵是我們對(duì)考分怎么去評(píng)判，是一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。很久前看到一道填空題：“雪，融化了——”我們的標(biāo)準(zhǔn)答案是“變成了水”。填“變成了水”就能得到考分，假如我變一下，“雪融化了，春天來(lái)到了”，“雪融化了，大地濕了”……后面很多很多的答案，這一改什么問(wèn)題就都解決了。

王力耕(江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué))：分?jǐn)?shù)有什么用?沒(méi)有分?jǐn)?shù)，今天過(guò)不了關(guān)；只有分?jǐn)?shù)，明天過(guò)不了關(guān)。一個(gè)人出了大學(xué)門(mén)以后，不要說(shuō)中學(xué)里的分?jǐn)?shù)不再起作用，就是大學(xué)里的分?jǐn)?shù)對(duì)人的發(fā)展影響也就很小了。大學(xué)同學(xué)分到同一個(gè)單位，發(fā)展的好壞與大學(xué)時(shí)的分?jǐn)?shù)是沒(méi)有必然聯(lián)系的，更多地取決于分?jǐn)?shù)以外的能力、性格等綜合素質(zhì)。所謂：進(jìn)門(mén)看學(xué)歷，升遷靠能力，發(fā)展靠性格。

素質(zhì)與分?jǐn)?shù)：對(duì)立?統(tǒng)一?

秦培元：分?jǐn)?shù)和素質(zhì)是統(tǒng)一在一起的。我認(rèn)為考試的分?jǐn)?shù)是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，沒(méi)有素質(zhì)不可能有分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)的一部分，而且是一大部分，你分?jǐn)?shù)低的學(xué)校絕對(duì)不是素質(zhì)教育，哪個(gè)學(xué)校中考成績(jī)倒數(shù)第一，不管你口號(hào)唱得怎么響，不管活動(dòng)怎么有聲有色，沒(méi)有哪個(gè)專(zhuān)家說(shuō)你是素質(zhì)教育。一般情況下，高分是高素質(zhì)的體現(xiàn)，高分低能畢竟是少數(shù)。一個(gè)學(xué)生沒(méi)有好的心理素質(zhì)，他的思想品德不到位，他沒(méi)有健全的人格，沒(méi)有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，不可能每學(xué)期有好的分?jǐn)?shù)。所以我認(rèn)為分?jǐn)?shù)和素質(zhì)是連在一起的。

印鑫(江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校)：素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的紛爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是素質(zhì)教育與升學(xué)率的紛爭(zhēng)，素質(zhì)與分?jǐn)?shù)既是包含與從屬的關(guān)系，也是競(jìng)爭(zhēng)與統(tǒng)一的關(guān)系，分?jǐn)?shù)是多種素質(zhì)的集中體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)不僅反映學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，它也間接地影響學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、意志品質(zhì)，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有積極的認(rèn)知態(tài)度，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。是不可能有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)的。一所學(xué)校不抓學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不可能長(zhǎng)期保持高升學(xué)率。

分?jǐn)?shù)不是唯一的，但沒(méi)有分?jǐn)?shù)不行，升學(xué)率不是唯一的，但是沒(méi)有升學(xué)率素質(zhì)教育是堅(jiān)持不下去的，素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系，我們理解是仰望星空與腳踏實(shí)地的關(guān)系，不仰望星空我們會(huì)失去方向，不腳踏實(shí)地我們沒(méi)有立足之地。我們只有仰望星空又腳踏實(shí)地才能辦讓人民滿(mǎn)意的教育。

王文忠(江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校)：可以打個(gè)比方來(lái)解釋素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。一個(gè)農(nóng)戶(hù)，種了三畝責(zé)任田，全家一天到晚，一年到頭，忙于種植責(zé)任田，這樣，辛苦勞作還要求得風(fēng)調(diào)雨順，才能換來(lái)一個(gè)好收成。解決基本溫飽問(wèn)題。如果這個(gè)農(nóng)戶(hù)，思想解放，僅用其中的一部分地種糧，其余的一部分改種經(jīng)濟(jì)作物，還有農(nóng)忙的

時(shí)候在家務(wù)農(nóng)，農(nóng)閑的時(shí)候進(jìn)城打工，或者做一些小生意，家庭經(jīng)濟(jì)多元化了，致富的門(mén)路寬了，總體的經(jīng)濟(jì)效益就好了，很快就能過(guò)上小康的生活，同時(shí)還享受到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，增添了生活的情趣。這就是1＋1大于2的故事。我想素質(zhì)與分?jǐn)?shù)這兩者的關(guān)系是不是也有這個(gè)道理在里面，農(nóng)戶(hù)承包的三分責(zé)任田，僅僅種糧食就相當(dāng)于我們單抓分?jǐn)?shù)，如果經(jīng)濟(jì)多元化了，就是除了分?jǐn)?shù)以外，他的綜合素質(zhì)也就提高了。

孫欣(江蘇省洪澤外國(guó)語(yǔ)中學(xué))：人為地把素質(zhì)和分?jǐn)?shù)對(duì)立起來(lái)，這不科學(xué)。我認(rèn)為素質(zhì)和分?jǐn)?shù)并不是魚(yú)和熊掌的關(guān)系。比如現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)高分低能，分?jǐn)?shù)高品德差，缺乏社會(huì)實(shí)踐能力等等，讓人誤以為高分必定低能，而考試成績(jī)不好的人。綜合素質(zhì)卻可能非常不錯(cuò)。其實(shí)這種看法是不符合現(xiàn)實(shí)的。有考試就必然有應(yīng)試，我們不能回避。因此，我們的現(xiàn)實(shí)選擇應(yīng)是在素質(zhì)教育的框架內(nèi)應(yīng)對(duì)考試升學(xué)，以符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)方式幫助學(xué)生獲得更多更好的升學(xué)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

芮火才(江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué))：素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系既不對(duì)立也不統(tǒng)一。分?jǐn)?shù)不可能涵蓋素質(zhì)的全部?jī)?nèi)容，所以有的人說(shuō)素質(zhì)高的人，分?jǐn)?shù)不一定高，這個(gè)不是水漲船高的關(guān)系，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)講，素質(zhì)與分?jǐn)?shù)可以建立一種聯(lián)系，比如，素質(zhì)高的人從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)講，他的分?jǐn)?shù)也高。理想教育是為了提高孩子的整體水平，只能追求素質(zhì)，不能追求分?jǐn)?shù)，那么在這種情況下，分?jǐn)?shù)是素質(zhì)的副產(chǎn)品。假如以素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)，哪個(gè)學(xué)校分?jǐn)?shù)高，哪個(gè)學(xué)校分?jǐn)?shù)低，這并不重要。

追求素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的統(tǒng)一

龐榮瑞：我們要有一點(diǎn)良知，盡量經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生得到熏陶。我在學(xué)校提出來(lái)：學(xué)生離校后，至少5年還要記得我們學(xué)校，10年之內(nèi)還會(huì)想到學(xué)校里搞的這個(gè)活動(dòng)，乃至終身難忘。要想方設(shè)法在考試的試卷中逐步增加考察學(xué)生綜合能力的內(nèi)容。使得那些只會(huì)死記硬背的人沒(méi)有辦法適應(yīng)考試，讓他們得不到高分。如果考試的含金量不斷地增加，分?jǐn)?shù)標(biāo)志學(xué)生綜合能力的可靠性也就逐步增強(qiáng)。

張炳華：我們學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是按中考成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的，而是延后3年，延后7年來(lái)評(píng)價(jià)。有的老師覺(jué)得教孩子不錯(cuò)，成績(jī)很好，我現(xiàn)在延后評(píng)價(jià)，為什么呢?現(xiàn)在有的老師中考好的，高考也好，但這里有一小部分的孩子考到了好學(xué)校。也有的學(xué)生畢業(yè)后找不到好工作，這就能說(shuō)明教師當(dāng)初教的是真好還是假好。所以我們不能把素質(zhì)和分?jǐn)?shù)絕對(duì)對(duì)立。高分低能是不成立的，高分不一定素質(zhì)就高，低分也不一定素質(zhì)就高。

朱龍祥：作為一所初中學(xué)校，必須走素質(zhì)型分?jǐn)?shù)的發(fā)展之路，在辦學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持抓習(xí)慣養(yǎng)成教育工程，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：堅(jiān)持抓高效化課堂教學(xué)工程，創(chuàng)新實(shí)施素質(zhì)型分?jǐn)?shù)教育；堅(jiān)持抓提優(yōu)補(bǔ)標(biāo)素質(zhì)化流程，大力提升學(xué)生的素質(zhì)。

秦培元：怎樣取得素質(zhì)型分?jǐn)?shù)，方法就是全面貫徹教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，堅(jiān)持開(kāi)全開(kāi)是課程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教育規(guī)律，在這個(gè)前提下取得家長(zhǎng)認(rèn)可的文化成績(jī)，我認(rèn)為就是素質(zhì)教育。

印鑫：在辦學(xué)實(shí)踐中，要把實(shí)施素質(zhì)教育和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。一是開(kāi)全開(kāi)是上好各門(mén)課程，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是注重學(xué)生的德育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生價(jià)值觀(guān)。這樣，他才可能有能力去學(xué)習(xí)，他才可能有高分。三是注重培養(yǎng)學(xué)生良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的習(xí)慣是可以遷移的，如果沒(méi)有良好的生活習(xí)慣也就不可能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就不可能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。四是注重學(xué)校的文化建設(shè)，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下豐厚的基礎(chǔ)。五是開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，提高學(xué)生的身體心理素質(zhì)，為文化學(xué)習(xí)提供健康的身體。六是加強(qiáng)教學(xué)管理，減負(fù)、提質(zhì)、增效。

孫欣：一所學(xué)校如何能夠讓素質(zhì)教育真正地推行。讓素質(zhì)教育落到實(shí)處?首先重要的一點(diǎn)就是開(kāi)齊、開(kāi)足、上好各門(mén)課程，這是保證素質(zhì)和分?jǐn)?shù)雙贏(yíng)的根本。同時(shí)，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)行素質(zhì)和分?jǐn)?shù)雙贏(yíng)的外界推力，也要符合辦學(xué)規(guī)律。教師的教學(xué)很大程度上是受學(xué)校的評(píng)價(jià)制度這根指揮棒指揮的，如果學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就會(huì)放棄學(xué)生其他方面的發(fā)展，埋頭死抓硬磨，一個(gè)題目做十遍，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。所以我校對(duì)教師的考核不是單一看成績(jī)，在抓好教學(xué)“六認(rèn)真”等常規(guī)工作的同時(shí)，以“評(píng)價(jià)方式的改革”為抓手，打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法。評(píng)價(jià)教師好不好，不問(wèn)學(xué)生考多少分，先看教師是否熱愛(ài)學(xué)生，你的學(xué)生喜不喜歡你，愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)你的課。你布置的題目學(xué)生愛(ài)不愛(ài)做，遇到困難了學(xué)生敢不敢來(lái)問(wèn)你……同時(shí)改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)研、召開(kāi)學(xué)生與家長(zhǎng)座談會(huì)、設(shè)置學(xué)生信箱等途徑積極聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的溝通過(guò)程。此外，要提高教師的素質(zhì)，這是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和分?jǐn)?shù)雙贏(yíng)的重要保證。

王?。涸谧非蟾咚刭|(zhì)的過(guò)程中提高分?jǐn)?shù)，途徑在課堂，課堂上非常重要的是讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些年來(lái)，我們始終致力于課堂教學(xué)改革的研究。我們進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，其基本出發(fā)點(diǎn)正是提高學(xué)生的“素質(zhì)”。我們?cè)谡n堂教學(xué)情境中，將學(xué)生的“素質(zhì)”定位在“學(xué)科素養(yǎng)”上。其涵義正是四個(gè)“基本”，即基本知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)，并且明確了四個(gè)“基本”要達(dá)到“四化”要求，即“基本知識(shí)概括化、基本技能自動(dòng)化、基本經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)化、基本品質(zhì)全面化”。為此，我們根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，結(jié)合系統(tǒng)論思想，提出了以“兩類(lèi)結(jié)構(gòu)”為抓手，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。事實(shí)證明，當(dāng)我們把現(xiàn)象的、零碎的知識(shí)打碎、整合之后，用概括化、結(jié)構(gòu)化的方法，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行深層次的分析和綜合，使之不斷地分化和貫通，教給學(xué)生概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容和方法程序，學(xué)生學(xué)到的是最有遷移價(jià)值的知識(shí)和能力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)策略、采用多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，取得了良好的成效。其實(shí)“分?jǐn)?shù)”對(duì)我們而言，是不需要特別“關(guān)注”的，因?yàn)椋瑢W(xué)生的“素質(zhì)”提高了、發(fā)展了，“分?jǐn)?shù)”的獲得是伴隨而來(lái)的，不需要刻意為之，更不需要拼命追逐。我們的學(xué)生也有了更多的時(shí)空條件，發(fā)展更加廣泛全面的素質(zhì)。

王力耕：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是“學(xué)生能力發(fā)展的程度”。所謂“能力發(fā)展的程度”，我的理解在于“人盡其才”。在于讓每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特稟賦，發(fā)揮自己的獨(dú)特潛能，在于培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在于培養(yǎng)智力、心理方面都健全的公民。分?jǐn)?shù)固然重要，但視野、能力、潛能更重要!我們要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但還要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)是怎么獲得的，是痛苦獲得還是相對(duì)愉快地獲得。我們要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，但還要關(guān)注學(xué)生進(jìn)入高中以后是否具有潛力。因?yàn)榻K身教育的社會(huì)決定了學(xué)習(xí)是一輩子的事；我們要關(guān)注學(xué)生能否升學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)以后是否眷念母

校。如果一個(gè)學(xué)校雖然能夠給學(xué)生以高分，但學(xué)生欲逃之而后快，恐怕這也不能算是一個(gè)成功的學(xué)校。

觀(guān)點(diǎn)鏈接：

辜偉節(jié)(江蘇省揚(yáng)州市教育局教研室)：從理性的角度，從我們追求教育理想境界看，分?jǐn)?shù)和素質(zhì)必須是統(tǒng)一的，一切分?jǐn)?shù)必須和素質(zhì)匹配。也就是說(shuō)分?jǐn)?shù)必須為素質(zhì)服務(wù)，它必須要為促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。講分?jǐn)?shù)本身沒(méi)有任何過(guò)錯(cuò)，錯(cuò)在我們對(duì)分?jǐn)?shù)的定位、定標(biāo)和使用分?jǐn)?shù)過(guò)程當(dāng)中所發(fā)生的偏差。比如，理科與文科，因?yàn)槲覀兛荚囉兄饔^(guān)題、客觀(guān)題，理科相較文科的分?jǐn)?shù)無(wú)疑更加精確，在這種情形下，分?jǐn)?shù)這種客觀(guān)的價(jià)值的呈現(xiàn)就不一樣，因?yàn)閷W(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)分?jǐn)?shù)怎么樣定位、怎么樣定標(biāo)就需要思考。同樣，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不同領(lǐng)域也有不同的規(guī)范和要求，比如初中和高中要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。目前所設(shè)定的6個(gè)維度，包括學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等，我以為還是比較科學(xué)的，它實(shí)際上都是圍繞怎么樣促進(jìn)人的發(fā)展，圍繞如何培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人的。所以我講我們要分?jǐn)?shù)沒(méi)有錯(cuò)，但更重要的，是我們?nèi)绾问褂梅謹(jǐn)?shù)。我們現(xiàn)在很多地方更多地把分?jǐn)?shù)用于橫向評(píng)價(jià)，把它作為一個(gè)非常明確的抓手來(lái)進(jìn)行橫向比較，通過(guò)比較來(lái)評(píng)出什么什么。實(shí)際上對(duì)一個(gè)學(xué)生或教師，最好是進(jìn)行縱向的比較。讓他知道他和過(guò)去比究竟怎么樣。所以，如何合理地按照素質(zhì)教育的要求來(lái)確定分?jǐn)?shù)的定位、標(biāo)準(zhǔn)最為重要，然后就是怎么來(lái)用好分?jǐn)?shù)。

王鐵軍(江蘇省教育學(xué)院)：我們校長(zhǎng)在理想和現(xiàn)實(shí)面前穿行，戴著鐐銬在跳舞。在分?jǐn)?shù)這種壓力下面有所追求，而且有所作為。我的觀(guān)點(diǎn)：首先分?jǐn)?shù)和素質(zhì)不是一對(duì)矛盾；第二，我們要分?jǐn)?shù)，但不要唯分?jǐn)?shù)論，更不要去崇拜分?jǐn)?shù)；第三，要分?jǐn)?shù)不要片面追求分?jǐn)?shù)，更不要把分?jǐn)?shù)作為歧視學(xué)生、壓制學(xué)生的依據(jù)。在應(yīng)試教育模式下面。我們已經(jīng)把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的指標(biāo)。或者主要的指標(biāo)。這就摧殘了許多學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也摧殘了學(xué)生的身心發(fā)展，我想不能不看到這些負(fù)面的影響。分?jǐn)?shù)是手段，不是目的，學(xué)生發(fā)展才是終極的目標(biāo)。要分?jǐn)?shù)，更要素質(zhì)，更要學(xué)生的發(fā)展。我們要確立科學(xué)的質(zhì)量發(fā)展觀(guān)，探索實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。教育的本意是什么?陶行知講得非常明確，教育的根本目的是為了人的生活，不是為了分?jǐn)?shù)，不是為了成績(jī)。歸根到底，它是為了人的發(fā)展，為了人的生存。所以，我講我們校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)擁有更高的視野，追求更高的境界，追求一種素質(zhì)文化，而不是應(yīng)試文化。我覺(jué)得我們校長(zhǎng)也應(yīng)該有一種獨(dú)立不拘的教育精神，不跟風(fēng)，遵守自己的辦學(xué)理念和教育思想。

唐國(guó)均(江蘇省如東縣教育局)：有些道理其實(shí)不很深?yuàn)W，甚至很明白，只是誰(shuí)也不肯先做起來(lái)。比如大家都知道我們要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展來(lái)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，但是，在現(xiàn)實(shí)中由于素質(zhì)的發(fā)展不是一蹴而就的，加上考核的、競(jìng)爭(zhēng)的壓力大，許多教師也就急功近利，片面追分了。

在當(dāng)今的學(xué)校教育背景下，不追求分?jǐn)?shù)是不現(xiàn)實(shí)的，但不注重素質(zhì)是不能實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的，社會(huì)也將不會(huì)予以認(rèn)可。這就是說(shuō)，魚(yú)和熊掌我都要兼得，我覺(jué)得最理想的方式就是通過(guò)提高學(xué)生的素質(zhì)來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。片面追求分?jǐn)?shù)，急功近利。不僅扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且降低了學(xué)生的素質(zhì)。我們追求素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的完美統(tǒng)一。

首先，要明確什么是素質(zhì)，什么是最重要的素質(zhì)。我們追求人的全面素質(zhì)，從素質(zhì)教育的要求看，當(dāng)然包括學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面：就學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)中，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力也是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要方面。同時(shí)，要理順?biāo)刭|(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，不將其對(duì)立，也不盲目等同，按照教育規(guī)律辦事，要將促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。

其次，要尋求分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的最佳結(jié)合點(diǎn)，用最優(yōu)化的方式讓學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)，用最好的途徑提升分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在獲得分?jǐn)?shù)的時(shí)候素質(zhì)得到提升。在課堂教學(xué)中，全面落實(shí)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為學(xué)生自由成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中不僅重結(jié)果更重過(guò)程，不僅重知識(shí)更重全面素質(zhì)，不僅重認(rèn)知活動(dòng)更重情感發(fā)展。不僅重標(biāo)準(zhǔn)化答案更重多樣性答案、求異思維。我們不能為了分?jǐn)?shù)采取一些功利的手段，讓學(xué)生無(wú)休無(wú)止地抄、背、默，不斷地延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，加班加點(diǎn)，占用學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的時(shí)間和空間。要摒棄高耗，追求高效，努力做到分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的同步增長(zhǎng)。

第三，要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，尋求分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的統(tǒng)一。分?jǐn)?shù)要反映素質(zhì)，素質(zhì)靠分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，這兩者要高度統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)統(tǒng)一，我們必須要討論一個(gè)根本性的話(huà)題——考試評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容都要思考素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，努力做到素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的一致。以往的考試評(píng)價(jià)注重測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)事實(shí)與概念、原理的掌握。我們都知道，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，都是十分重要的，考試評(píng)價(jià)如果不關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就不可能正確地對(duì)學(xué)習(xí)作出判斷，從而也不可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出有價(jià)值的分析。但是，如果我們的考試只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的話(huà)，那就更不能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展作出真正有意義的建議，在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)誤導(dǎo)教師與學(xué)生。因此，試卷必須要將測(cè)量“雙基”和學(xué)生素質(zhì)高度結(jié)合，為課堂教學(xué)提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，這才是讓素質(zhì)與分?jǐn)?shù)切合的關(guān)鍵所在。