作文教學六“宜”六“忌”

夏桂存

當前，在一些初中作文教學的課堂上，教師作文指導簡單化、模式化，學生寫作激情普遍不高，甚至有厭寫、怕寫情緒，學生在選材、構思、語言等方面缺乏精雕細琢，寫作水平很難提高。新課程標準對初中生的寫作提出的要求是：感情要真摯，注意發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，養(yǎng)成良好的寫作習慣和獨立的寫作意識。重視鼓勵自由表達，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，能與他人交流寫作體會，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。為了切實提高學生的寫作水平，筆者在教學中進行了大量的探索與研究，并總結出以下六“宜”六“忌”。

一．宜“激情洋溢”，忌“死氣沉沉”。

作文教學的課堂應該激情四射、充滿活力，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生個性得到完美的展示，同時讓學生們的興趣得到充分的調(diào)動。在這樣的課堂上，你可以閱讀名家經(jīng)典，領學生邁進文學的殿堂；你可以展示學生的佳作，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望；你可以讓學生自由交流，讓課堂成為學生展示文學才華的舞臺。這樣的課堂好似一場辯論會，同學們 “唇槍舌劍”、“硝煙四起”，在辯論中提高寫作水平；又好似一場欣賞會，那優(yōu)美的文字、細膩的語言仿佛潺潺的流水，情意綿綿、讓人陶醉。在這文學氣息濃厚的課堂上，學生的寫作靈感得到觸發(fā)，激情也會被點燃，原先厭寫的情緒一定會蕩然無存。反之，如果在課堂上學生態(tài)度消極，激情不高，不能主動參與交流討論，即使教師使盡渾身解數(shù)，學生寫作也很難有靈感閃現(xiàn)。硬著頭皮被動去寫，怎能有佳作出現(xiàn)呢？

二．宜“靈活多樣”，忌“簡單指導”。

在一些初中作文教學的課堂上，一些教師作文指導千篇一律，方法簡單，而且套用模式，大致程序是：出示題目——明確要求——閱讀范文——方法指導——學生作文，但效果往往不佳。究其原因，要么是教師指導不求創(chuàng)新、死板教條，要么是學生對生活的觀察面狹窄，對生活的思考過于膚淺，結果學生作文或輕描淡寫，或空話套話。筆者嘗試了以下方法：

1. 結合范文佳作，讓學生剖析文章的成功之處，搜尋文章的閃光點，并交流閱讀感受，從中悟出寫作的方法，獲得寫作的靈感。如我在教學生寫《溝通》一文時，結合滿分作文讓學生走近作品，共同探討作品特色，讓學生懂得溝通不僅指人與人的溝通，還可以指人與自然的溝通，在溝通中感悟親情的偉大和無私，體會到人生的真諦。通過交流，學生們茅塞頓開，豁然開朗，思緒的閘門一旦被打開，寫作自然流暢自如。

2. 結合學生自己的作品，在教師的組織和指導下，讓學生評點作品的成與敗，既要看到作品的閃光點，又要發(fā)現(xiàn)作品的瑕疵和不足，在交流中領悟寫作方法和寫作要點。這樣，學生寫作就會沿著正確的寫作思路寫下去，避免走進各種寫作誤區(qū)。

3. 俗話說：“生活是創(chuàng)作的源泉?！睘榇?，我?guī)W生走出校門，走進大自然，走進社會生活中去。這樣，學生既觀察了生活，陶冶了情操，又為寫作積累了豐富的素材。如寫《感悟自然》一文時，我把學生帶到公園、田野，讓他們邊看邊議，這樣既感受到了大自然的絢麗多彩和無窮魅力，又從中獲得了人生感悟。有位學生在作文中這樣寫到：潺潺流淌的流水讓我感到了時光的流逝，茁壯成長的樹苗讓我看到了奮斗的力量，搏擊長空的雄鷹讓我悟到了自信的神奇。再如寫《走近》一文時，我又把學生帶進工廠、機關，讓學生貼近生活，用自己的心去感受職工們的酸甜苦辣。這樣，學生既得到情感的熏陶，也能寫出情真意切、感人至深的文章來。

4.課堂上教師不能“一手包辦”，應讓學生唱主角。在教師引導點撥下，學生既可分組討論，也可集體交流?；蛱接憳嬎挤椒ǎ蚪涣髁曌魈峋V，或溝通寫作體會，讓學生自由發(fā)揮個人見解，而教師只能起穿針引線的作用。

三．宜“精雕細琢”，忌“只寫不改”。

據(jù)筆者了解，學生在完成中考作文時，往往由于時間關系，幾乎不打草稿。而平時認真寫作文草稿的初中生也很少，“草稿”仿佛就是“定稿”，缺乏修改的習慣。不少同學作文從不打草稿，提起筆來洋洋灑灑、一蹴而就，字數(shù)湊足便“交差”。豈不知，這樣的文章會漏洞百出，小到字、詞、句、標點，大到觀點表達或文章結構都會出現(xiàn)這樣或那樣的毛病。

古人云：文章不厭百回改。古今文人都十分重視文章的修改，賈島“推敲”的故事成為一段佳話，曹雪芹的《紅樓夢》“批閱十載、增刪五次”，大文豪魯迅修改文章更是“毫不手軟”，據(jù)說曾把一千多字的文章“削減”成一百多字……那么如何修改文章呢？作家葉圣陶認為，把寫成的文章念一遍是個好辦法，可以檢查是不是通篇上口，然后在字詞句章上進行錘煉、加工，從而達到文從字順、情真意切。

四．宜“互改互評”，忌“孤芳自賞”。

當前，學生在寫作上的交流并不多，往往把自己的作品視如“珍寶”，“羞于見人”，除了老師有“特權”瀏覽外，別的同學很難“一睹芳容”。而如果讓學生互閱、互評、互改，很有好處：其一，可以了解各自習作中的得與失。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”在別人的眼中，可以發(fā)現(xiàn)你習作中的閃光點或不足，這可能是你所想不到的。其二，可以使學生習作互補借鑒。有的習作構思獨特、大膽創(chuàng)新；有的習作文采飛揚、絢麗多姿；有的習作語言流暢、行云流水?；ピu互改中，學生會受到啟迪，達到取長補短、共同提高的目的。

五．宜“深入挖掘”，忌“平淡處理”。

限于初中學生的生活閱歷和文化層次，他們的習作如初春的幼苗，往往顯得有些稚嫩，但其中也不乏一些佳作。所以，教師在批閱作文時，應及時發(fā)現(xiàn)學生的一些好的作品，并指導學生對習作進行“精加工”，然后在班級交流，在學校文學社期刊上發(fā)表，或向一些報刊雜志社投稿，一旦發(fā)表，既可以提高學生的信心，激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，讓這些同學嘗到寫作的甜頭，又為其他同學樹立了典型與榜樣。與此同時，還可以發(fā)現(xiàn)一些文學“苗子”，為他們走上文學創(chuàng)作道路打好基礎。反之，如果教師對學生佳作“平淡處理”，很難調(diào)動起寫作愛好者們的積極性，這些同學寫作欲望一旦下降，作文就很難做到精益求精，寫作水平也會隨著時間的推移而逐漸下降。

六．宜“下水游泳”，忌“紙上談兵”。

應該說，寫“下水文”的教師不少，其中也不乏一些佳作，但能長期堅持寫“下水文”的卻很少。究其原因，大多數(shù)語文教師苦心鉆研教學，精心設計教法，把更多的時間與精力用于備課、上課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上，而忽視了練習寫作，導致用筆生疏，教師自身寫作水平下降，殊不知一個寫作能力一般的老師怎能培養(yǎng)出高質量的寫作人才呢？同時，由于長期不“下水游泳”，就無法知道“水”的深淺和“水”的溫度，對學生能否掌握寫作要領，寫出好作品就沒有底。盡管教師在作文指導上花了不少工夫，但只能是“紙上談兵”，脫離學生的實際，就很難把握學生習作的難點和重點，引導學生寫作也很難做到有的放矢、對癥下藥，有時盡管也明確了寫作要求，突出了寫作重點，學生對寫作方法還是一頭霧水，似懂非懂，作文指導效果甚微。反之，如果教師也積極投入到寫作浪潮中去，與學生一起研討寫作的秘訣，感悟寫作的樂趣，既提高了自身的寫作水平，又為學生樹立了榜樣，同時還能充分調(diào)動了學生寫作的熱情，何樂而不為呢？

在實際教學中，我們還要做到因地制宜，結合學校、學生實際采取相應的教學方法。總之，只有不斷改革創(chuàng)新，打破以往的教學常規(guī)，才能讓學生在新形勢下寫出高質量的作品來，作文教學才會取得事半功倍的效果。