本科生導(dǎo)師制探究

蘭　英　周克勇　李鳳翔　潘偉業(yè)　王　飛

摘 要：自2002年北京大學(xué)發(fā)展本科生導(dǎo)師制以來，現(xiàn)在已經(jīng)有很多高校采用了本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制，就是組織學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人和教學(xué)、科研的骨干教師，組成一支具有較高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)和生活，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)在于“互動(dòng)開放，整合創(chuàng)新”。 本科生導(dǎo)師制可以分為：本科生全程導(dǎo)師制、本科生年級(jí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制、優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2009）07-0234-02

導(dǎo)師制，即導(dǎo)師對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，改傳統(tǒng)“教”學(xué)模式為“導(dǎo)”學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。導(dǎo)師制最先產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國，被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生培養(yǎng)。2002年北京大學(xué)的導(dǎo)師制改革為起點(diǎn)，北京、浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的數(shù)十所高校也相繼嘗試發(fā)展本科生導(dǎo)師制[1]。

一、本科生導(dǎo)師制的定位

本科生導(dǎo)師制是指一種由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度，即建立一支具有較高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對學(xué)生選課和成才的指導(dǎo)。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程，自主構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。本科生導(dǎo)師制是配合學(xué)分制運(yùn)行的一種教學(xué)管理制度，它在很大程度上解決了學(xué)生由于知識(shí)視野的局限而盲目選課的問題，也為高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究提供可靠的保障。本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵決定了導(dǎo)師不僅要成為知識(shí)的供應(yīng)者，而且更應(yīng)該成為挖掘知識(shí)的向?qū)?、尋求機(jī)會(huì)的組織者，導(dǎo)師應(yīng)在專業(yè)上對學(xué)生做到因材施教，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，同時(shí)對學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃和選課提出建議。通過導(dǎo)師進(jìn)行指點(diǎn)與幫助，使學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能遵循學(xué)習(xí)規(guī)律達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。本科生導(dǎo)師工作是教師的一項(xiàng)職責(zé)，是學(xué)校學(xué)生教育管理工作的一部分，是學(xué)校教學(xué)工作的延伸。

二、本科生導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵

所謂本科生導(dǎo)師制，就是組織學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人和教學(xué)、科研的骨干教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治和學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。本科生導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)在于“互動(dòng)開放，整合創(chuàng)新”?！盎?dòng)開放”是導(dǎo)師制模式的核心。所謂“互動(dòng)”，是指“導(dǎo)”的過程是一個(gè)相互影響、相互適應(yīng)的互動(dòng)過程。所謂“開放”，是指“導(dǎo)”的過程中，不僅在導(dǎo)師與學(xué)生之間形成了一個(gè)信息的循環(huán)互動(dòng)系統(tǒng)，而且導(dǎo)師和學(xué)生各自都是向外開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！罢蟿?chuàng)新”是導(dǎo)師制的關(guān)鍵?！皩?dǎo)”的最終目的是要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師一學(xué)生”這一共同體的持續(xù)創(chuàng)新與跨越發(fā)展[2]。本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對全體學(xué)生成長方向的引導(dǎo)及對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)。二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)為：做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，用“主人”的姿態(tài)對待所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展的目的[3]。

三、本科生導(dǎo)師制的類型

中國目前本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，如按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制[4]。

1.本科生全程導(dǎo)師制。全程導(dǎo)師制是指本科生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，從入學(xué)開始到畢業(yè)離校每學(xué)期均有指導(dǎo)教師為其提供參與科研實(shí)踐和其他實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，關(guān)心并指導(dǎo)學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)，特別是業(yè)余學(xué)術(shù)研究水平如同研究生導(dǎo)師。本科生從入學(xué)第一學(xué)期開始，每學(xué)期在全校范圍內(nèi)按照雙向選擇的原則選擇一名指導(dǎo)教師，一般每位導(dǎo)師指導(dǎo) 5～6位學(xué)生，每名導(dǎo)師最多指導(dǎo)10名學(xué)生。導(dǎo)師從思想、學(xué)業(yè)、生活各方面對學(xué)生給予關(guān)心和幫助。低年級(jí)階段主要指導(dǎo)學(xué)生思想、學(xué)業(yè)，介紹專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景；指導(dǎo)選課；指導(dǎo)暑期社會(huì)調(diào)查，協(xié)助制定調(diào)查提綱，點(diǎn)評(píng)和批改調(diào)查報(bào)告。高年級(jí)階段吸收學(xué)生參與科研工作，加強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)和科研素質(zhì)訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合課題研究撰寫文獻(xiàn)綜述，翻譯外文資料，完成課題研究論文。導(dǎo)師還參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)或考研輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，積極向用人單位推薦學(xué)生。

2.本科生年級(jí)導(dǎo)師制。學(xué)生進(jìn)校后，在一二年級(jí)可由院系負(fù)責(zé)為每個(gè)學(xué)生班配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師的工作職責(zé)與班主任是不同的。導(dǎo)師的職責(zé)主要是組織學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域。分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選課情況、成績情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)等方面的問題；同時(shí)，通過言傳身教和人格魅力的感染，使學(xué)生的思想政治教育工作更有成效，導(dǎo)師工作是對班主任工作的配合、補(bǔ)充和完善。在三四年級(jí)，導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇，一般3～10名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。此時(shí)導(dǎo)師的任務(wù)是使本科生在鞏固專業(yè)知識(shí)、熟練專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：并根據(jù)高年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過科研和其他教學(xué)活動(dòng)。有針對性地從業(yè)務(wù)知識(shí)、能力培養(yǎng)、科學(xué)道德、思想品質(zhì)以及選課、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。為了推進(jìn)和完善學(xué)分制，倡導(dǎo)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平[5]。

3.科研導(dǎo)師制。這是一種英才教育模式。高年級(jí)本科生導(dǎo)師多數(shù)為“科研實(shí)踐型”，根據(jù)學(xué)生的興趣專長和導(dǎo)師的研究方向，采取“雙向選擇”和院系選配相結(jié)合的原則配備導(dǎo)師；通過導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、舉辦學(xué)術(shù)講座和讀書報(bào)告會(huì)等環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高年級(jí)本科生導(dǎo)師制有導(dǎo)師組指導(dǎo)班級(jí)和導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體兩種做法。對于在科研方面有興趣和特長的學(xué)生，導(dǎo)師的主要任務(wù)是隨時(shí)指導(dǎo)這些學(xué)生開展科研工作，并逐步提升學(xué)生的研究技能，讓他們了解科研的基本過程，掌握科研的基本方法，盡可能給他們提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的研究興趣，激發(fā)研究動(dòng)力，以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。同時(shí)，導(dǎo)師將有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的不同類型，通過選擇不同的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)其綜合能力素質(zhì)，使他們成為不同層次、不同類型的復(fù)合型人才。這種培養(yǎng)模式的實(shí)施有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性優(yōu)勢的發(fā)揮，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，克服科研與教學(xué)相脫離的矛盾，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這對促進(jìn)精英人才的成長有著極其重要的作用。同時(shí)這種培養(yǎng)模式也面臨著與大眾化教育相矛盾的一面，不利于學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、做人等各方面全面提升。研究生也可以參與導(dǎo)師組的工作，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐。

4.思想政治教育導(dǎo)師制。思想政治教育導(dǎo)師制是指政治導(dǎo)師與一定數(shù)量的學(xué)生之間建立聯(lián)系，對其進(jìn)行思想政治教育與輔導(dǎo)的制度。其中，政治導(dǎo)師的選聘是實(shí)施的關(guān)鍵，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇具有較高政治理論水平和政治素質(zhì)的中共正式黨員，并善于做思想政治教育工作，能為人師表，在專業(yè)上有一定的造詣與聲望的專家教授和優(yōu)秀黨務(wù)工作者來擔(dān)任導(dǎo)師。其職責(zé)主要是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，針對學(xué)生實(shí)際情況，通過個(gè)別談心、座談交流等方式，提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成能堅(jiān)持社會(huì)主義道路，德、智、體全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的方式進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其健康人格的早日形成。這種模式的實(shí)施是適應(yīng)新時(shí)期高校思想政治教育工作特點(diǎn)的一種有效形式，是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的有效途徑，是高校教育教學(xué)改革的必然要求；同時(shí)擴(kuò)大了高校思想政治教育工作隊(duì)伍，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育與實(shí)際的結(jié)合，解決了教育工作中存在的“兩張皮”現(xiàn)象，使思想教育和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，逐漸形成以全體教師為基礎(chǔ)的全方位、多角度、多層次的齊抓共管的育人網(wǎng)絡(luò)。

5.全員導(dǎo)師制。全員導(dǎo)師制是指每一位本科生在大學(xué)期間均有指導(dǎo)老師為其提供學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等各方面的指導(dǎo)。導(dǎo)師在人員組織上范圍較廣，包括教學(xué)、科研、教育管理人員等，指導(dǎo)對象的數(shù)量也比其他導(dǎo)師制模式的人數(shù)多，一般在5～12人之間。這種培養(yǎng)模式最明顯的優(yōu)點(diǎn)是可以大面積地培養(yǎng)人才。這種模式是班級(jí)授課制的最有效補(bǔ)充，可以密切師生關(guān)系，有利于班級(jí)教學(xué)和管理，并進(jìn)一步推動(dòng)后進(jìn)生的全面轉(zhuǎn)化；然而卻不容易做到因材施教，不利于精英人才的大量出現(xiàn)。

6.優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制，又叫英才學(xué)生導(dǎo)師制。讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到最優(yōu)秀的導(dǎo)師的指導(dǎo)，以期培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)展過程中具有漸進(jìn)性，在思維和能力方面具有超前性，導(dǎo)師的指導(dǎo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和針對性，使學(xué)生自身發(fā)展具有更大的自主性。導(dǎo)師的選聘集中于具有較高造詣、聲望和學(xué)術(shù)專長的專家教授，指導(dǎo)對象數(shù)目一般在3～8人之間。選拔優(yōu)秀的本科生和教師構(gòu)成導(dǎo)師制組合，就可以“開小灶”，使優(yōu)生得到優(yōu)教，這是及早發(fā)現(xiàn)人才、早培養(yǎng)和重點(diǎn)培養(yǎng)人才的好途徑，有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的才能，培養(yǎng)大批高精尖人才，同時(shí)也是對課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制終將成為普通高校在大眾化背景下培養(yǎng)精英人才的有力手段[4]。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的一種新生力量，它所蘊(yùn)涵的教育理念是以鼓勵(lì)探索求創(chuàng)新、以長期陶冶育人格、以師生溝通促發(fā)展，為高校適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求提供了一種教書育人的新機(jī)制，為學(xué)生的個(gè)人潛能發(fā)展提供了一條好的成才途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯陳鶴]