論基于分層合作模式下的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)

沈華英　何麗麗　鄭　軍

摘 要：通過(guò)一節(jié)具體的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課案例，介紹了基于分層合作教學(xué)模式下教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程、實(shí)施過(guò)程及教學(xué)反思。通過(guò)對(duì)幾種常用計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)模式的描述，闡述了基于分層合作教學(xué)模式和其它教學(xué)法之間的有機(jī)聯(lián)系和溶合。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；分層合作；教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2009）03-0254-02

1 分層合作實(shí)踐課教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程

一是要合理分組。就是把學(xué)生歸類(lèi)，形成合作小組。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，并做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，再根據(jù)“四異質(zhì)”原則，即專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和外在素質(zhì)四方面素質(zhì)的不同，按素質(zhì)的高低分別以1、2、3……排列，將學(xué)生分成若干分層合作小組。

二是要合理安排學(xué)生上機(jī)座位。如標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)房?jī)?nèi)有48臺(tái)電腦，而班級(jí)學(xué)生估計(jì)48人左右，把整個(gè)班級(jí)分成6個(gè)小組，基本上每個(gè)小組8人，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，既能組成異質(zhì)小組，又可通過(guò)交換相鄰座位，組成同層小組，組成合理結(jié)構(gòu)的“分層合作小組”。這樣相鄰8座為一小組，兩大排可以分成2小組。每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生操作活動(dòng)的具體情況及課堂守紀(jì)情況，及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)各小組作一些小的調(diào)整，解決原有小組存在的一些問(wèn)題，保證小組成員的友好合作與互補(bǔ)性，保持旺盛的競(jìng)爭(zhēng)活力。

A1A8A2A7B3B6B4B5

A3A6A4A5B1B8B2B7

按相對(duì)異質(zhì)排列時(shí)A、B兩個(gè)小組的座位示意圖

A1A2A8A7B3B4B5B6

A3A4A6A5B1B2B8B7

按相對(duì)同質(zhì)排列時(shí)A、B兩個(gè)小組的座位示意圖

三是要選好小組長(zhǎng)。要選擇一個(gè)有責(zé)任心的人擔(dān)任小組長(zhǎng)一職。分組完成后，應(yīng)及時(shí)選出該小組的組長(zhǎng)，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。因?yàn)榻M長(zhǎng)肩負(fù)著分配本小組工作、協(xié)調(diào)小組成員、指導(dǎo)幫助小組成員、聯(lián)系教師的作用。在學(xué)生推薦與自我推薦的基礎(chǔ)上教師根據(jù)該學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行任命，過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)不適合也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)換。

2 開(kāi)展合作教學(xué)的探索案例

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”這是德國(guó)教育專(zhuān)家弗雷德?海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上介紹的“項(xiàng)目教學(xué)”的經(jīng)典實(shí)例。

下面以一堂flash中引導(dǎo)層的動(dòng)畫(huà)制作——蝴蝶圍繞著花兒飛動(dòng)為案例進(jìn)行講解：

2.1 項(xiàng)目介紹（分析任務(wù)，分層布置任務(wù)，提出制作要求）

教師演示課前做好的三個(gè)flash作品，并布置不同層的學(xué)生任務(wù)。每個(gè)異質(zhì)小組完成第一個(gè)作品，完成之后，交換座位組成同層小組，完成不同的作品。

(1)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的制作要求：

①蝴蝶圍繞著花兒飛動(dòng)。

②能正確做出背景層。

(2)中等學(xué)生的制作要求：

①蝴蝶圍繞著花兒飛動(dòng)。

②能正確做出背景層，力求做出動(dòng)感，比例合適，營(yíng)造蝶戀花效果。

(3)優(yōu)等學(xué)生的制作要求：

①蝴蝶圍繞著花兒飛動(dòng)。

②能正確做出背景層，力求做出動(dòng)感，比例合適，營(yíng)造蝶戀花效果。

③試著制作兩只蝴蝶圍繞花兒飛的效果。

2.2 小組設(shè)計(jì)

不同的小組根據(jù)教師展示的效果，設(shè)計(jì)自己應(yīng)該完成的動(dòng)畫(huà)效果。

2.3 自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)展

學(xué)生開(kāi)展工作的過(guò)程中，教師要在機(jī)房不斷的巡回。當(dāng)你走進(jìn)不同的學(xué)生時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不同的問(wèn)題等待著老師去解決。有時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)好了一個(gè)動(dòng)畫(huà)過(guò)程，但不知道該自學(xué)哪些內(nèi)容，才能完成這項(xiàng)任務(wù)；有時(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些內(nèi)容看不懂，通過(guò)同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)也沒(méi)法解決；有時(shí)，學(xué)生本以為按照他們的想法能把動(dòng)畫(huà)過(guò)程做出來(lái)，但在測(cè)試的時(shí)候卻事與愿違。因此，這個(gè)階段教師一定做個(gè)有心人。仔細(xì)觀(guān)察，深入學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難；更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生一步步朝著預(yù)先設(shè)計(jì)的框架進(jìn)行實(shí)施，一般不要輕易同意學(xué)生全盤(pán)改變之前的設(shè)計(jì)，要不項(xiàng)目就有可能不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。讓學(xué)生形成對(duì)于項(xiàng)目的時(shí)間觀(guān)念，避免拖拉現(xiàn)象。

2.4 階段成果匯報(bào)與交流

等大部分同學(xué)都完成項(xiàng)目了，教師可以請(qǐng)每位小組長(zhǎng)匯報(bào)在實(shí)踐的過(guò)程中遇到哪此問(wèn)題，怎么解決的，并有哪些細(xì)節(jié)需要提醒其他的同學(xué)注意，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。每個(gè)小組長(zhǎng)之間可以互相討論，互相幫助，互相評(píng)比。

2.5 反思、反饋和改進(jìn)

教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和沒(méi)有想到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，所需知識(shí)點(diǎn)：

(1)導(dǎo)入花兒矢量圖并制作背景。

(2)導(dǎo)入蝴蝶矢量圖并轉(zhuǎn)化為元件。

(3)添加運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層；

(4)制作蝶戀花曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)效果。

具體應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)色彩搭配和諧；

(2)素材正確導(dǎo)入到庫(kù)中，并將素材轉(zhuǎn)化為組件；

(3)正確應(yīng)用引導(dǎo)層；

(4)蝴蝶組件能正確沿引導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

2.6 產(chǎn)品提交、評(píng)價(jià)總結(jié)

小組將完成的作品通過(guò)教學(xué)軟件上傳，教師公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

(1)色彩搭配合理、協(xié)調(diào)；

(2)引導(dǎo)線(xiàn)繪制合理，能體現(xiàn)蝶戀花的效果；

(3)組件能正確沿引導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；

并將作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示給全班同學(xué)，選幾個(gè)優(yōu)秀作品由教師演示點(diǎn)評(píng)，其余作品教師檢查后由學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)。

2.7 歸檔整理

“歸檔整理”，是師生對(duì)工作整個(gè)過(guò)程的反思與提高的過(guò)程。

作為教師，把實(shí)施過(guò)程中成功的經(jīng)歷和失敗的教訓(xùn)記錄下來(lái)，一方面，為自己的工作積累下來(lái)可貴的第一手資料；另一方面，可以提醒自己在下一輪的項(xiàng)目過(guò)程中避免發(fā)生類(lèi)似的問(wèn)題。

同樣，教師也要求學(xué)生對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行反思和資料整理，主要是讓學(xué)生把項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)到的新方法和技巧，項(xiàng)目過(guò)程中自己遇到的問(wèn)題及解決方法等內(nèi)容進(jìn)行整理，為下一輪的項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，這一做法對(duì)學(xué)生“后續(xù)”項(xiàng)目的實(shí)施幫助還是很大的。

3 分層合作的實(shí)踐教學(xué)模式

分層合作教學(xué)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題，但“教無(wú)定法”，可以有很多的教學(xué)模式。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容寓于項(xiàng)目中，通過(guò)幫助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成工作項(xiàng)目，來(lái)完成課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目的實(shí)施大致分為：項(xiàng)目介紹——學(xué)生分組——小組設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)展——階段成果匯報(bào)與交流——反饋改進(jìn)——產(chǎn)品提交、評(píng)價(jià)總結(jié)——?dú)w檔整理這樣八個(gè)步驟。

在實(shí)際工作中，教師并不是把學(xué)生分好組就萬(wàn)事大吉的。教師要督促組長(zhǎng)做到根據(jù)每個(gè)人能力的強(qiáng)弱、擅長(zhǎng)的方面，給組員以明確的分工，讓學(xué)生各守其職、各盡其能。教師還要督促各組建立項(xiàng)目完成時(shí)間表，讓大家在時(shí)間表的指引下按時(shí)完成相應(yīng)的工作，做不完時(shí)自動(dòng)進(jìn)行加班加點(diǎn)。這是社會(huì)生產(chǎn)中的管理體制，教師應(yīng)該把它引入具體的項(xiàng)目實(shí)踐中，這樣才能讓學(xué)生更了解工作的實(shí)際過(guò)程。

3.2 研究性教學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)泛指師生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法。適用于師生對(duì)所有學(xué)科的認(rèn)識(shí)。具體地講研究性學(xué)習(xí)指教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為“載體”，創(chuàng)建一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑。讓學(xué)生通過(guò)自己收集，分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題。解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

這種學(xué)習(xí)方法的主要宗旨是改變師生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可分為學(xué)生自學(xué)──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分組討論──解決問(wèn)題、合作模式下的實(shí)踐應(yīng)用──所學(xué)即所用三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3 開(kāi)放式教學(xué)法

將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“開(kāi)放式”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法變“靜”為動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中不斷改進(jìn)與完善。因此開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多角度的。在教學(xué)過(guò)程中要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程。創(chuàng)新的教育價(jià)值觀(guān)認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在控究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中，分層合作模式更顯其重要性和必要性，啟發(fā)、分組討論、合作探究、分組實(shí)驗(yàn)、小組質(zhì)疑、組內(nèi)爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，開(kāi)放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。

4 分層合作實(shí)踐教學(xué)反思

分層合作實(shí)踐教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新意識(shí)形成等方面的積極作用。但是也存在很多問(wèn)題：

（1）學(xué)生角度：分層把學(xué)生進(jìn)行分組和組內(nèi)分層，有些學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，如何處理相近的問(wèn)題，將直接關(guān)系到合作的效果；其次，如何進(jìn)行顯性分層、隱性分層和變動(dòng)分層，是分層合作教學(xué)模式須要深入研究的問(wèn)題。

（2）教師角度：新模式倡導(dǎo)基于小組的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)，注意過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過(guò)程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。如何把學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)同小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要產(chǎn)生不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又要考慮組內(nèi)各層學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)，將直接關(guān)系到分層合作的成敗。

分層合作實(shí)踐教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題和困難是很正常的。但只要這種方式是積極的、進(jìn)步的、是符合中職教育現(xiàn)狀的、是符合學(xué)生身心健康發(fā)展需要的，中職教師就應(yīng)細(xì)心去改變教學(xué)實(shí)際中的各種不適應(yīng)因素，達(dá)成共識(shí)，大膽改革，勇于實(shí)踐，讓分層合作實(shí)踐的教學(xué)模式在職業(yè)教育中大放光彩。

參考文獻(xiàn)

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［2］@劉文靜．淺談項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（8）．