以Ｍ１理論為指導(dǎo)的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課模式

李園園

【摘 要】M1理論即多元智能理論(theory of multiple－intelligence)，是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(Gardner)在對(duì)人類潛能研究的基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為人類的智能是多元的，包含了八種基本智能。本文探討如何利用多元智能理論，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)模式，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，全面開(kāi)發(fā)多種智能。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 多元智能理論 教學(xué)方法

一、引言

2007年教育部新頒布了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，課程要求明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為實(shí)現(xiàn)上述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，課程要求進(jìn)一步指出，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

新頒布的課程要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、尤其是聽(tīng)力教學(xué)提出了新的要求。同時(shí)，也為教學(xué)模式的探索與實(shí)踐指明了方向，那就是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主體的教學(xué)模式將成為英語(yǔ)教育工作者今后著重探索與實(shí)踐的課題。

二、以M1理論為指導(dǎo)的創(chuàng)造性教育模式

1．M1理論，即多元智能理論的概念

多元智能理論（Theory of Multiple-intelligence）是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》一書(shū)中正式提出。他經(jīng)過(guò)對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明了人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的，至少存在８種彼此相互獨(dú)立以多元方式存在著的智力組成。這八種智能要分別為：（１）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能（Verbal-Linguistic Intelligence），即掌握和運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，正確有效地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和理解他人的意圖，進(jìn)行交流的能力（２）邏輯—數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical Intelligence），即使用數(shù)字和推理、抽象思維，分析與歸納問(wèn)題的能力；（３）視覺(jué)—空間智能（Visual-Spatial Intelligence），即個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并以此表達(dá)自己的思想和情感的能力；（４）肢體運(yùn)動(dòng)智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來(lái)表達(dá)思想和感情以及解決問(wèn)題的能力；（５）音樂(lè)智能（Musical Intelligence），即指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；（６）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；（７）自知—自省智能（Intrapersonal Intelligence），指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；（８）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），這是一種對(duì)自然現(xiàn)象敏感，喜歡探討大自然，善于對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類和鑒別的能力。

加德納認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出不同的智能特點(diǎn)和組合。盡管在智能的組合和強(qiáng)弱上有分別，但可以通過(guò)訓(xùn)練而增強(qiáng)。多元智能理論提供了一個(gè)背景，在這個(gè)背景下教育者能夠致力于教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題以及教學(xué)目標(biāo)的研究，它作為一個(gè)重新審視學(xué)校教育的理論框架，為外語(yǔ)教師提供了一個(gè)新的途徑。

2．創(chuàng)造性教育模式

創(chuàng)造性教育模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力為目的，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則有：

（1）情境原則。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)的情境或氣氛，包括教學(xué)組織形式、方法、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境布置等。這種情境是和諧的、自由的。

（2）問(wèn)題原則。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)讓他們獨(dú)立解決問(wèn)題，來(lái)體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。

（3）創(chuàng)新原則。支持學(xué)生提出更多更好的新觀念，對(duì)他們的標(biāo)新異立給予及時(shí)強(qiáng)化，即使不適當(dāng)?shù)挠^念也不要立即否定，而是讓學(xué)生自己體驗(yàn)認(rèn)知。

（4）幫助原則。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳、發(fā)揮不正常時(shí)，要體諒、理解、安慰和鼓勵(lì)他們，幫助他們找出原因，走出困境。

（5）關(guān)系原則。組織學(xué)生建立一個(gè)良好的集體和團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互學(xué)的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生善于體諒他人和認(rèn)識(shí)自我。

（6）鍛煉原則。讓學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行創(chuàng)造技能與能力的訓(xùn)練，熟中生巧。

（7）個(gè)別化原則。了解學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教。

（8）信任原則。相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛力，并且都表現(xiàn)出創(chuàng)造性。

三、以M1理論為指導(dǎo)的創(chuàng)造性教育模式在聽(tīng)說(shuō)課上的應(yīng)用

本文將從課程設(shè)計(jì)角度，從教學(xué)模式、教學(xué)理念、課程設(shè)置以及教學(xué)資源的選用等方面探索多元智能理論在大學(xué)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)模式——以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)：智能只有在真實(shí)的情景中解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造產(chǎn)品時(shí)才能全面實(shí)現(xiàn)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，全方位的課堂活動(dòng)如同真實(shí)情景使學(xué)習(xí)者在其中逐步培養(yǎng)多種思維能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦能力。

教學(xué)理念——（1）學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；（2）教與學(xué)的個(gè)性化；（3）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性（人機(jī)互動(dòng)、學(xué)習(xí)者互動(dòng)、師生互動(dòng)、情感互動(dòng)）；（4）強(qiáng)調(diào)教育資源的共享性；（5）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的靈活性。

課程設(shè)置——傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力課所占的比重非常有限。想真正提高聽(tīng)力水平，課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大多數(shù)的聽(tīng)力訓(xùn)練只能在課堂以外完成。新的課程設(shè)置為“2+2+2”課程，即每周精讀兩節(jié)，聽(tīng)力兩節(jié)，自主上機(jī)學(xué)習(xí)兩節(jié)。把原先單純的聽(tīng)力課改為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，且給予學(xué)生充分的上機(jī)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課后練習(xí)。

教材及資源的選用——建議選用具有鮮明主題、豐富文化交際信息、與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的教材。此外，多元智能下要求教師必須尋求多種資源以提供學(xué)生多種智能體驗(yàn)練習(xí)，除了常見(jiàn)的資源如書(shū)本、文獻(xiàn)、圖片、DVD光盤(pán)等，網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源都可以成為課堂有用的資源。

四、課堂教學(xué)實(shí)施方案

教學(xué)方法：（1）多元智能教學(xué)理念和創(chuàng)造性教學(xué)法；（2）聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法。

教學(xué)目標(biāo)：最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，在多種智能的充分發(fā)揮下提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

附：多元智能相關(guān)活動(dòng)分析

教學(xué)流程：

步驟1.動(dòng)機(jī)激發(fā)階段

1.把學(xué)生分為固定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，并選舉一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好并有責(zé)任心的學(xué)生任組長(zhǎng)。所有的教學(xué)練習(xí)活動(dòng)均圍繞小組進(jìn)行。這種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法改變了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，使個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)變成組間競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成組內(nèi)合作，產(chǎn)生積極的相互依賴，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同性別、不同能力的人相互合作，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，增強(qiáng)互相幫助、彼此交流及相互溝通的本領(lǐng)。（人際交往智能）

2.精心挑選膾炙人口的、優(yōu)美的、適用于教學(xué)的歌曲，借助多媒體等手段，以音樂(lè)為媒介讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美、和諧的音樂(lè)旋律、享受聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的同時(shí)，放松心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種輕松愉悅的視聽(tīng)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)生為中心”的自立式、交互式的學(xué)習(xí)氛圍。（音樂(lè)智能）

步驟2.創(chuàng)設(shè)情景階段

1.提供給學(xué)生情節(jié)性較強(qiáng)的電影片段而將聲源關(guān)閉，觀看完電影后，安排學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)小組討論，依據(jù)畫(huà)面所提供的各種非語(yǔ)言信息進(jìn)行發(fā)散性語(yǔ)言思維，猜測(cè)劇中人物對(duì)話及劇中的故事情節(jié)，然后打開(kāi)聲源讓學(xué)習(xí)者對(duì)比自己的理解程度，使學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能得到有效促進(jìn)和發(fā)展。

2.利用人際交往智能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。對(duì)課文內(nèi)容可以展開(kāi)小組討論，然后每小組選代表陳述或就課文中的觀點(diǎn)組織英語(yǔ)辯論會(huì)甚至角色扮演等鍛煉學(xué)生和他人交流和交際的能力。如在學(xué)習(xí)過(guò)《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第四冊(cè)）》第二單元Charlie Charplin后，可先安排學(xué)生觀看Modern Times(摩登時(shí)代)，并分組舉行扮演卓別林比賽；利用身體運(yùn)動(dòng)智能讓學(xué)生體驗(yàn)，在做中學(xué)，將英語(yǔ)課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，可以更多地讓學(xué)生觀看原版英文電影，注意觀察理解模仿體態(tài)語(yǔ)，比較英漢體態(tài)語(yǔ)異同，積累用肢體語(yǔ)言表達(dá)思想的經(jīng)驗(yàn)。

步驟3.討論交流階段

1.利用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件呈現(xiàn)并分析所聽(tīng)課文的篇章結(jié)構(gòu)及故事發(fā)展的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)故事的結(jié)局，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的智能。

2.充分利用英語(yǔ)電影、動(dòng)畫(huà)等形象化的語(yǔ)言材料，激活學(xué)習(xí)者的視覺(jué)空間智力，也可利用形象化閱讀軟件、畫(huà)圖軟件、多媒體演示軟件等針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，用電腦設(shè)計(jì)制作英語(yǔ)圖片、英語(yǔ)廣告畫(huà)及英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節(jié)目等培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)空間智力。

步驟4.能力擴(kuò)展階段

1.利用先進(jìn)的多媒體電教設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的自省能力，凈化心靈，陶冶情操。如在講《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三冊(cè)）》第三單元講“Graceful hand”后，可安排學(xué)生討論Why was the word“graceful”used to describe the grandmother?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論“Whats your opinion about life? If you only have three days for living, what will you do?同時(shí)，可結(jié)合播放電影《阿甘正傳》片斷探討生命的意義和價(jià)值，要求課后學(xué)生寫(xiě)出觀后感，從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文內(nèi)容，反省生命激勵(lì)人生，提升自我認(rèn)識(shí)智能。

2.利用自然觀察智能培養(yǎng)適應(yīng)能力。培養(yǎng)自然觀察能力是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二冊(cè)）》第二單元環(huán)境保護(hù)“Environmental protection through the world”一課后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為單位對(duì)身邊環(huán)?，F(xiàn)狀進(jìn)行觀察并寫(xiě)出解決環(huán)保問(wèn)題的報(bào)告或進(jìn)行下次課前演講等，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物所處環(huán)境，把握人物事件與環(huán)境之間的相互關(guān)系的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，新時(shí)期新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)不再是單純意義上簡(jiǎn)單的聽(tīng)力教學(xué)，它應(yīng)是集先進(jìn)教學(xué)手段、先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教學(xué)方法為一體的全方位教學(xué)模式，應(yīng)該是與精讀教學(xué)密切結(jié)合又有機(jī)延展的統(tǒng)一體。多元智能教學(xué)理念開(kāi)啟了多維智力的新概念，與創(chuàng)造性教育模式結(jié)合更加全面地體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和宗旨。如何有效的把它結(jié)合到課堂中

去，需要所有語(yǔ)言教學(xué)工作者的不斷地努力地探索和實(shí)踐。

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