職業(yè)教育細(xì)節(jié)管理

李　瑩

提要教育無小事。任何一名有責(zé)任感的教育工作者，都應(yīng)該做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，把“教書”和“育人”工作的每一個細(xì)節(jié)做精做細(xì)，落到實(shí)處。教育，不能忽視細(xì)節(jié)。教師本來就是在學(xué)生心靈尖上行走的人，稍有不慎，也許就會貽誤學(xué)生純潔的心。細(xì)節(jié)，決定教育的成敗；細(xì)節(jié)，更能滋養(yǎng)教育的智慧。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教育；思維空間

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，其中所強(qiáng)調(diào)的就是細(xì)節(jié)決定成敗的道理，對于整個社會運(yùn)行，包括對教師的“教書”、“育人”，都具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在談教育的時候曾經(jīng)說過：“具體具體再具體，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)?！泵绹螌W(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱林提出“破窗理論”，如果有人打壞一棟建筑上的一塊玻璃，沒有及時修復(fù)，別人可能接收到某種暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。久而久之，這些窗戶就會給人造成一種無序的感覺，在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會誕生蔓延。破窗效應(yīng)在學(xué)校表現(xiàn)得更為突出：一個地方有了垃圾，更多的垃圾會接踵而來；一面墻上有個腳印，更多的腳印會紛至沓來。我們對這樣的場景一定不會陌生：明明寫著“小草正在生長，請勿踐踏”，但還是阻止不了學(xué)生進(jìn)入草坪的腳步；教室里的地面天天打掃，但天天都會有廢紙出現(xiàn)。“接到別人遞過來的東西，你說‘謝謝了嗎？”、“見到老師時，你主動問好了嗎？”、“東西用完后，你放回原處了嗎？”、“上下樓梯，你都是靠右側(cè)走嗎？”……這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們平時在教育學(xué)生時都注意到了嗎？其實(shí)，人的行為在細(xì)節(jié)上最少雕琢，常常帶有無意識性，是內(nèi)心世界的真實(shí)流露，是無法偽裝的。當(dāng)學(xué)生在這類的細(xì)節(jié)上做得好時，說明他們在這方面受到了良好的教育，說明教育者在這方面工作的有效性。在我們困惑如何才能教育好學(xué)生時，我們首先必須降低德育工作的重心，從細(xì)節(jié)入手，教育學(xué)生做到知行統(tǒng)一。

教育無小事。任何一名有責(zé)任感的教育工作者，都應(yīng)該做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，把“教書”和“育人”工作的每一個細(xì)節(jié)做精做細(xì)，落到實(shí)處。教育，不能忽視細(xì)節(jié)。教師本來就是在學(xué)生心靈尖上行走的人，稍有不慎，也許就會貽誤學(xué)生純潔的心。細(xì)節(jié)，決定教育的成??；細(xì)節(jié)，更能滋養(yǎng)教育的智慧。

在新形勢下，隨著教育體制改革的不斷深入，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過程中，不少教師發(fā)自內(nèi)心地感慨，覺得現(xiàn)在學(xué)生難管，而職業(yè)中專的學(xué)生更難管。這主要是因?yàn)槿涨吧鐣目焖侔l(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長，許多教師不適應(yīng)日益變化的學(xué)生，不適應(yīng)社會、家庭對教育提出的更高要求。在家庭教育中，家長由于疼愛孩子，為孩子包辦一切，致使孩子不懂關(guān)心別人，還缺乏起碼的生活自理能力；沒有責(zé)任心，不能吃苦耐勞；由于家長望子成龍心切，過分關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，致使孩子或認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，就等于一切都好，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至逃學(xué)。在學(xué)校教育中，由于應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是否優(yōu)劣。由此忽略了學(xué)生做人方面的細(xì)節(jié)，致使在些許人身上，有知識沒有文化的現(xiàn)象時有發(fā)生。細(xì)節(jié)的力量是巨大的，無論是正面和反面的都是如此，我們可以信手拈來，俯拾即是。哈佛女孩劉婷婷的成功教育、名牌大學(xué)生“傷熊事件”、只因?yàn)橐痪淇诮蔷蛣右鈿⑷说氖录鹊?，是否與細(xì)節(jié)密切關(guān)聯(lián)呢？

痛定思痛，我們不能再漠視細(xì)節(jié)教育的力量了。要關(guān)注細(xì)節(jié)，重視細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，已是迫在眉睫。

1、日常規(guī)范細(xì)節(jié)。具體要從行為規(guī)范、校規(guī)校紀(jì)和班主任工作中加強(qiáng)。要注意從每一個言行舉止抓起，精雕細(xì)刻，如在教室經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生以往養(yǎng)成的習(xí)慣性動作，坐在課桌上用腳踩在座椅上；有些學(xué)生出口成臟；課下在狹窄的樓道打鬧等；對這些習(xí)慣的矯正，必須細(xì)細(xì)操作。要建立具有獎罰分明、可操作、有實(shí)效的規(guī)范制度的同時，更要細(xì)心、耐心落實(shí)制度，并持之以恒，形成氛圍，使每個人都認(rèn)識到必須“入文明之鄉(xiāng)，隨文明之俗”才能被環(huán)境氛圍所接納。

2、校規(guī)校紀(jì)細(xì)節(jié)。對違反校紀(jì)校規(guī)的行為要細(xì)化，如上課遲到一分鐘、三五分鐘各應(yīng)有什么說法，而且不能忽視執(zhí)行過程中的任何一個細(xì)節(jié)。因?yàn)楹鲆暳藞?zhí)行的細(xì)節(jié)，就是對規(guī)章制度的漠視，會使學(xué)生不把規(guī)章制度放在眼里，落實(shí)在行為上，長期下去，在學(xué)生的潛意識里形成了無視制度規(guī)章的習(xí)慣，要想扭轉(zhuǎn)將要付出多倍的代價。因此，嚴(yán)格執(zhí)行每一個細(xì)節(jié)，使學(xué)生在潛意識里形成不能遲到的概念，這是紀(jì)律，是規(guī)章，更是文明禮貌修養(yǎng)和誠信素養(yǎng)。久而久之成習(xí)慣，就能容易融入任何的團(tuán)隊(duì)，使自己成為團(tuán)隊(duì)的適應(yīng)者或緊密成員，而不會成為游離于團(tuán)隊(duì)邊緣的背棄者。

3、班主任工作細(xì)節(jié)。教師的細(xì)節(jié)教育和管理，要用放大鏡去查找學(xué)生身上的“細(xì)節(jié)”優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生自信心。教育實(shí)踐心理表明，當(dāng)我們以光明的眼睛注意某一點(diǎn)時，某一點(diǎn)就閃亮，我們強(qiáng)化這一點(diǎn)時，這一點(diǎn)就凸顯，若對其強(qiáng)化的有理、有力、有節(jié)，這一點(diǎn)就會不斷釋放光明并強(qiáng)健和擴(kuò)充其本身的“體積和容量”。

4、教師語言細(xì)節(jié)。教師語言對學(xué)生的影響很重要，如教師對學(xué)生說：“很高興我能有機(jī)會上我們班的課，使我能與機(jī)智敏銳、思維活躍的學(xué)生共同討論問題，是我的快樂”。這簡單的一句話會給整個教學(xué)奠定一個穩(wěn)固而和諧的心理基礎(chǔ)，同時預(yù)示了一種和諧的師生關(guān)系。而有的教師則說：“我本不想給你們班上課的，是學(xué)校逼我上的，因?yàn)槟銈儼嗪懿睢?。這不同的語言表達(dá)，有截然相反的教學(xué)結(jié)果。又如，有的教師對學(xué)生說：“你們學(xué)到這種程度就可以了，再多再深的知識你們是學(xué)不會的”。學(xué)生不買賬，表示或悲觀或逆反或放棄。如果說：“只要努力，掌握得當(dāng)?shù)姆椒ㄊ强梢詫W(xué)好的，人人都是學(xué)而知之，而非生而知之”。其結(jié)果會使學(xué)生有希望，會嘗試努力，至少減緩悲觀情緒。

5、教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)。如，復(fù)習(xí)前次課知識點(diǎn)時，要注意選擇好學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，如果其關(guān)注點(diǎn)正是重要知識點(diǎn)，其效果會很好，否則，要以關(guān)注點(diǎn)作為切入點(diǎn)引導(dǎo)到知識點(diǎn)。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，要注意學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)和最需要的東西，從這些細(xì)節(jié)切入，就會收到好的教學(xué)效果。在歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)里，要注意發(fā)揮學(xué)生的思維能力作用，這樣既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，還能借此激發(fā)學(xué)生的思維想像力和創(chuàng)造力以及鍛煉語言表達(dá)能力，錘煉語言藝術(shù)，豐富語言技巧，可謂是一舉多得。

6、作業(yè)要求細(xì)節(jié)。以班級為單位的教學(xué)活動中，學(xué)生的知識水平、思維緯度、心理需求取向以及勤奮力度都不會處于同一層面上。因此，在布置作業(yè)時（書面、討論或辯論），要考慮這一事實(shí)細(xì)節(jié)，要滿足不同層面的需求和表現(xiàn)不同層面的知識、能力水平。這不僅僅是因人施教，滿足學(xué)生的差異性需求，而且是使學(xué)生可以在不同的層面上在同一時空中有所作為和得到提高。不同難度或同一難度的作業(yè)都要有不同的多種答案，這既可以擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度，又可以鍛煉學(xué)生思維的深度，使學(xué)生在更廣闊的思維空間中思考問題。在更寬松、更富人性的互動中交流所思所想；在這富有彈性的“按需所取”的“人文關(guān)懷”的時空中，比較輕松地釋放和舒緩情感；在這“溫情競爭”的平臺上打磨歷練健康的心性；學(xué)生從這里找到自己的學(xué)習(xí)“座位”，體味到求知的真諦；從這里走進(jìn)知識的殿堂；從這里產(chǎn)生對知識的敬重感和需求感。這不僅是在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)和提高，更是學(xué)習(xí)生活的幸福所在。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”小處不可小覷，細(xì)節(jié)處要講究。對于細(xì)節(jié)的不懈敲打，才會鍛造出文明的精品。教育——百年大計(jì)，教育的細(xì)節(jié)從某種程度上講是“大戲（細(xì)）”，是“重戲（細(xì)）”，萬萬忽視不得。

（作者單位：1.中國海洋大學(xué)；2.濰坊第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）