提升教師個(gè)體素養(yǎng)的策略

王愛(ài)生　佟　巖

做任何事情的關(guān)鍵是解決兩個(gè)問(wèn)題，那就是“為什么做”和“怎么做”，第一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于目標(biāo)和意義，第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于方法和策略。關(guān)鍵是“為什么做”，這個(gè)問(wèn)題要是認(rèn)識(shí)清楚了，就會(huì)促進(jìn)第二個(gè)問(wèn)題的有效解決。教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題也是如此。

聽(tīng)名師做課，到底聽(tīng)什么？從前，教師們聽(tīng)名師做課時(shí)，總是事無(wú)巨細(xì)地認(rèn)真品味、欣賞。那么的投入與專注，那么注重細(xì)節(jié)的處理：重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、詳略得當(dāng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，起伏跌宕的教學(xué)過(guò)程，天衣無(wú)縫的教學(xué)銜接，情趣盎然的教學(xué)氛圍……如果說(shuō)這些是我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中可以感受到的“熱鬧”，那其間折射出的前瞻的教學(xué)理念與沉淀內(nèi)涵的歷程才是其中的“門(mén)道”。還有更具普遍性的現(xiàn)象是，每每做課大賽時(shí)，聽(tīng)課的教師會(huì)不怕辛苦連續(xù)聽(tīng)這些優(yōu)秀選手的精彩表現(xiàn)，卻很少參加課后教師之間“專業(yè)歷程表白”的交流活動(dòng)。這些表現(xiàn)足以說(shuō)明教師在教師專業(yè)化的道路上渴望成長(zhǎng)，卻停留在學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)這個(gè)權(quán)宜之計(jì)層面上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)和抓住教師個(gè)體發(fā)展中，比教學(xué)技術(shù)更高層面的自我提升的策略。所以，教學(xué)上模仿、隨波逐流，沒(méi)有獨(dú)特的鮮明的個(gè)性，思想上沒(méi)有獨(dú)立的思考，沒(méi)有自己的教育主張，人云亦云，甚至是只學(xué)會(huì)了作秀，最后淺嘗輒止，半途而費(fèi)了。其實(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就要追求名師的“授人以漁”，那就是注重學(xué)習(xí)一個(gè)名師是如何錘煉自己的內(nèi)功、豐厚自己的底蘊(yùn)、反思自己的行為、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，增加自己在教育這條路上行走的力量。

教師要發(fā)展自己成為優(yōu)秀教師，要把握以下幾方面關(guān)鍵因素。

修煉自己的人格魅力。教師依靠自己的知識(shí)、道德品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等作為勞動(dòng)的手段。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力是任何力量都不能代替的最燦爛的陽(yáng)光。為人正直，堪稱人師。在他們的眼里人無(wú)等級(jí)之分；在他們的胸中，無(wú)世俗之染；對(duì)待權(quán)貴子弟不偏愛(ài)，對(duì)待貧寒學(xué)生給予特別的幫助和鼓勵(lì)。心胸開(kāi)闊，豁達(dá)大度。他們不因榮而趾高氣揚(yáng)，目中無(wú)人；不因辱而耿耿于懷，怨天尤人。即使學(xué)生的確令人惱怒，也不用尖酸刻薄的語(yǔ)言羞辱學(xué)生。激情永存，樂(lè)觀向上。教學(xué)要有激情，更要有斗志。他們不以才高八斗、學(xué)富五車而自居清高，能取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。他們激勵(lì)自己的學(xué)生，要“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

錘煉自己的內(nèi)功。課堂教學(xué)不僅是科學(xué)，更是藝術(shù)。我們要在平時(shí)的教學(xué)中，積極探索，勇于實(shí)踐，尋找到適合自己的個(gè)性風(fēng)格。掌握教學(xué)基本功，從傳統(tǒng)的三筆字到現(xiàn)在的嫻熟操作多媒體，要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂(lè)于花別人不愿意花的時(shí)間，要敢于下別人不愿意下的苦功，這樣才能練就一身學(xué)生崇拜的絕技!有一位物理教師，講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，鈴聲響過(guò)，拿著教案繞講桌跑了幾圈，學(xué)生不知教師要干什么，都驚呆了。此時(shí)，這位教師提問(wèn)：“這是什么運(yùn)動(dòng)？”由此拉開(kāi)了新課的序幕。這位教師手又很巧，自制教具的技能很高，每每上課時(shí)，就用生活用品制作出成本低、功能多、吸引學(xué)生的新奇而簡(jiǎn)單的教具。更有意思的是這個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)裝置，演示完后就獎(jiǎng)勵(lì)給當(dāng)堂表現(xiàn)好的學(xué)生，有時(shí)同樣的裝置做兩個(gè)，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)努力學(xué)習(xí)、態(tài)度端正的學(xué)生。就是這位恩師把我領(lǐng)進(jìn)了物理世界，使我執(zhí)著地報(bào)考物理系，堅(jiān)守著物理教學(xué)，直到現(xiàn)在還享受著他給我留下的美好而深刻的記憶。

豐厚自己的文化底蘊(yùn)?，F(xiàn)在教師應(yīng)該具備三大板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu):精深的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底。缺乏任一板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)都將限制一個(gè)教師最終達(dá)到的高度和行走的力量。盡管現(xiàn)實(shí)中很多教師不習(xí)慣讀書(shū)或不愿意讀書(shū)，但成長(zhǎng)的前提必須是讀書(shū)。個(gè)別教師喜歡在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行“快餐式”閱讀，解決眼前的困惑，或信手翻看雜志，雖然說(shuō)開(kāi)卷有益，但這種沒(méi)有目標(biāo)和計(jì)劃及方向的讀書(shū)，對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)很難起到“催化劑”的作用。只有長(zhǎng)時(shí)間地閱讀一本本坡度稍大、專業(yè)味很濃的書(shū)，才能有效地豐富自己的底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)。基于此的課堂教學(xué)無(wú)不精彩紛呈，不求奇而自有奇峰突起，不求異而自是與眾不同。

善于反思，勤于寫(xiě)作。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教科書(shū)內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。寫(xiě)作應(yīng)與實(shí)踐相連、與閱讀同行、與思考為伴，實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。以寫(xiě)促思，以思促寫(xiě)，使我們找到了素材與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)。只有勤于動(dòng)筆，才能使平時(shí)積累的那些零碎的、彼此孤立的、缺乏省略的寫(xiě)作材料，在腦海中明晰，在筆下生彩。也正由于此，教師的觀念、思想逐漸由混沌變?yōu)榍逦?，由零碎變?yōu)橄到y(tǒng)，由膚淺變?yōu)樯羁蹋蓡我蛔優(yōu)樨S富，最終使教師在教學(xué)上形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

（責(zé)任編輯張嶸）