關(guān)于學(xué)校教研文化建設(shè)的思考

王啟湘

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)校文化的重建已經(jīng)成為課程改革的直接訴求和終極目標。學(xué)校文化的重建和再生是一個發(fā)展新的價值、新的信念和新的規(guī)范的過程。教研文化是學(xué)校文化的重要組成部分，教師是教研文化建設(shè)的主體，教研文化的形成和凸顯依賴于豐富多彩的教研活動。建設(shè)富有學(xué)校特色的教研文化，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展、教師成長和課程改革推進的基本趨勢。

一、基于“專業(yè)引領(lǐng)”的學(xué)校教研文化形式

1．國際論壇。

迄今為止，我校已經(jīng)舉辦了四屆國際教育論壇，來自不同國家和地區(qū)的教育專家和學(xué)者會聚一堂，國內(nèi)外先進理念的廣泛吸納與融合，溝通與碰撞，引領(lǐng)學(xué)校向世界一流水平邁進。

2．學(xué)術(shù)報告。

學(xué)術(shù)報告直接地、高效率地傳播了新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息，啟發(fā)廣大一線教師將先進的教學(xué)理念融入日常教學(xué)活動之中。校內(nèi)外專家引領(lǐng)廣大教師以獨特視角打開基礎(chǔ)教育改革的廣闊天地。

3．專家咨詢。

由專家與基層教師面對面深入交談，幫助學(xué)校和教師解決實際問題，其優(yōu)勢在于針對性強，反饋及時，平等對話。我校教師曾與著名教育家朱永新教授面對面探討他所倡導(dǎo)的“新教育實驗”的核心理念；天津市教科院劉金明副院長、王敏勤教授曾就我校教師在新課程實施過程中的問題答疑解惑。

4．成果展示。

學(xué)校定期組織各種層次的教學(xué)展示活動，創(chuàng)優(yōu)課比賽、說課比賽、“玉簪杯”教學(xué)基本功大賽、“行知杯”論文評比活動，每年編發(fā)《教學(xué)科研榮譽冊》……目的是為教師搭建相互學(xué)習(xí)和交流的平臺。

5．考察學(xué)訪。

邁向世界的實驗中學(xué)為每一位追求教育理想的教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。境內(nèi)外學(xué)訪使我們從國內(nèi)外教育界同行那里學(xué)習(xí)到更多先進的教育思想和理念，進行更廣泛地交流與合作。

6．繼續(xù)教育。

學(xué)校從十幾年前就制定出臺了專門的獎勵制度，抽出專項資金鼓勵教師繼續(xù)深造，從最初的研究生課程班，到后來的教育碩士，以至目前部分教師在進行的博士深造。學(xué)校教師目前已獲取或在讀碩士研究生的達百余人，這一舉措使學(xué)校師資隊伍建設(shè)始終走在全市前列。

7．“行知學(xué)堂”校本培訓(xùn)。

“行知學(xué)堂——天津市實驗中學(xué)教師發(fā)展學(xué)?！钡某闪?，拓展了教師職業(yè)發(fā)展的空間，搭建起教師專業(yè)發(fā)展的又一個平臺，努力為學(xué)校打造一支“立德、立志、立行、立學(xué)、立教”的高素質(zhì)教師隊伍。深入細致的培訓(xùn)安排，使終身學(xué)習(xí)不再僅僅是口號。

二、基于“同伴協(xié)作”的學(xué)科組教研文化形式

1.教學(xué)督導(dǎo)。

學(xué)校率先在全市成立“名師工作室”和 “教學(xué)督導(dǎo)辦公室”，聘請部分退休的校內(nèi)外高級、特級教師及部分在職骨干教師一起進行教學(xué)督導(dǎo)工作，協(xié)助教學(xué)部門深入了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對中青年教師進行廣泛地、系統(tǒng)地評課、指導(dǎo)。每學(xué)期期中在本學(xué)科教研組內(nèi)進行一次督導(dǎo)教學(xué)反饋講座，以教學(xué)實例對全組教師進行教學(xué)指導(dǎo)。

2.拜師結(jié)對。

師徒制是學(xué)校一直倡導(dǎo)的教師培訓(xùn)的基本途徑，拜師結(jié)對對師徒雙方來說都是一個有目標、有計劃、分階段的經(jīng)驗分享過程和自身提高過程。在學(xué)校這種制度的引領(lǐng)下一批批教師成長起來，“名師創(chuàng)名法帶名徒”為實驗中學(xué)的后續(xù)發(fā)展提供了可能。

3.主題教研。

物理組在實踐中摸索出一條既能激發(fā)教師的積極性，又能對教師的綜合業(yè)務(wù)水平進行測評和提高的新途徑——主題教研，他們圍繞設(shè)計實驗、解題能力等多個主題進行研討和競賽，取得了良好的效果，不失為一種有新意的校本教研形式。

4.跨學(xué)科教研。

政治組首先提出相關(guān)學(xué)科之間在一些基本知識、基本概念甚至基本框架上都有較多相似性，因此，應(yīng)對過去的教育思想、教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法進行反思，并提出在各學(xué)科之間建立起聯(lián)系，將各學(xué)科的知識重組、整合，構(gòu)成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵，有助于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)的人才具有更為全面的綜合素質(zhì)。

5．建立共享資源庫。

許多學(xué)科組都相繼著手建立了本組的課程資源庫，如物理組的學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科刊物；化學(xué)組的學(xué)案；數(shù)學(xué)組的共享文件夾等。豐富的課程資源為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了可能。

三、基于“自主反思”的備課組教研文化形式

1.同課異構(gòu)課例研討。

由于同一個備課組有相同的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，最適于開展同課異構(gòu)活動。化學(xué)組在高二備課組開展過多次這種形式的教研。同上一節(jié)課，同品 “功夫茶”，同課異構(gòu)，聚焦課堂，在思維碰撞中提升自身的水平。

2．加強模塊、主題備課。

在新課程的結(jié)構(gòu)中，每個模塊都有鮮明的主題，必然要求教師加強各個模塊、各個主題的整體備課，實現(xiàn)模塊課程的教育價值?；瘜W(xué)組在備課時，始終堅持主備課人制度，其他教師積極參與研討，在統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上已經(jīng)整理出版了系列學(xué)案集。

3.前移后續(xù)的課例研討模式。

歷史組多年來堅持以三周為一個單位時段，開展年級同頭備課、專項課例研討。第一周確定課題及執(zhí)教者，進行課前教學(xué)設(shè)計；第二周執(zhí)教教師說課，其他教師談自己的設(shè)計與思考；第三周開設(shè)研討課，每位教師就整個研討活動進行后續(xù)的研討與反思。

4.教研沙龍。

它是同頭教師就教學(xué)過程中的某一問題“實話實說”、“想說就說”的場所，有三個特點：各抒己見，各圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結(jié)論，各取所需。教研沙龍最有價值的核心內(nèi)容是當(dāng)時的頭腦風(fēng)暴和隨后的自主反思。

四、學(xué)校教研文化的初步思考

我們認為學(xué)校教研文化應(yīng)該包括以下幾個方面的關(guān)鍵詞。

一是“自主”。

要積極創(chuàng)建以“自我發(fā)展”為動力系統(tǒng)，以“創(chuàng)設(shè)平臺”為支持系統(tǒng)的教研文化模式。教研文化的創(chuàng)建依靠內(nèi)因和外因兩個方面的共同作用。其中，“自我發(fā)展”作為動力系統(tǒng)，是教研文化形成的內(nèi)因，也是關(guān)鍵因素；一系列“創(chuàng)設(shè)平臺”的活動，是教研文化形成的必不可少的外在影響因素。教師是否能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，主要取決于教師自身的自我發(fā)展意識、自主發(fā)展能力和自我反思實踐，教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是為了使教師個體更好地、主動地發(fā)展自己。

二是“協(xié)作”。

實現(xiàn)教師專業(yè)成長和學(xué)校文化的形成，最關(guān)鍵的是建立教師之間真正的合作伙伴關(guān)系，實現(xiàn)經(jīng)驗與智慧的共享，形成教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。

三是“可持續(xù)”。

教師要永遠保持求知者的姿態(tài)，走可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展之路?！拔覀儾皇菫榱藢W(xué)校而學(xué)，而是為了生活而學(xué)?！边@就是說，教師之所以需要終身學(xué)習(xí)，不僅是為 “謀生”做好準備，也是為“樂生”打好基礎(chǔ)。

四是“全員”。

學(xué)校教研文化作為一種在學(xué)校這一特定場所內(nèi)所擁有的獨特的傳統(tǒng)、習(xí)慣、思維方式、價值規(guī)范、行為模式，它的建立與發(fā)展必須依賴于學(xué)校大多數(shù)人的共同參與，同時也影響著學(xué)校中的每一個人。

（責(zé)任編輯張嶸）